為人父母，已經是一門學問，而對於育有讀寫障礙孩子的家長來說，他們需要掌握的知識和技巧就更加多。巫先生便曾經因為不理解患有讀障的女兒菲菲所遭遇的困難，因而經常「扯火」，影響親子關係。「最勞氣應該是去年幫菲菲備戰考直私小一時，我自問讀書成績也不錯，但就不明白何解女兒上了三年幼稚園，什麼字也認不到，我教她教到『口軟』了，她還是學不懂，感覺很沮喪。」
難理解較複雜指令
巫先生現在回想起來，發覺菲菲自幼的語言表達能力都偏弱，但當時以為很多早產嬰也是這樣，更不知道這可能是讀寫障礙的徵狀，「她3歲才正式講話，基本溝通還可以的，但複雜些的指令，她就理解不到。又或是菲菲有時想告訴我學校發生的一些事情，不過，因為她語句組織能力較弱，我聽不明白，她就會鬧情緒、發脾氣」。
學前階段 讀障有迹可尋
香港中文大學教育心理學系客席副教授鄭佩芸指出，幼兒在學前階段雖然未正式學習閱讀和書寫，但其實讀寫障礙的傾向可以從多方面有迹可尋，「不妨觀察幼兒的語言發展，因為研究發現，很多讀障孩子的口語詞彙都較同齡小朋友少，又或者當家長指着杯、手巾、書等常見的東西，叫孩子講出這是什麼來，他們也不能快速回應，這就是快速命名能力不理想。另外，3、4歲的幼兒應該覆述到直述句，但有讀障的小朋友，就未必做到」。她希望家長提高對學障的認識，如對子女發展有懷疑，應盡早做甄別測驗，因及早識別及接受訓練，能大大改善兒童日後的發展。
資深教育心理學家陳靜琼則提醒，很多有情緒行為問題的學童，其實也有讀障，家長要針對性解決問題。「撇除同時有ADHD（專注不足及過度活躍症）的那班小朋友，單純有讀障的孩子，往往因為語言表達困難，又適應不到課堂節奏、未能達到成年人的要求而表現得暴躁、易發怒。」
今年初，菲菲參加了註冊慈善機構博思會的「早期讀寫支援計劃」，巫先生說女兒情况大有改善。「她不再抗拒文字，從前她只肯『聽』圖書的，現在也肯跟我認讀一些生字。導師同時也指導我不少訓練菲菲的小技巧，因為掌握到管教方法，兩父女摩擦減少，關係好了很多。」
博思會學前教育發展主任謝寶文透露，幼兒支援課程以繪本教學為主。「我們會經常用到對話式的閱讀法，幫助孩子建立詞彙，增加對語法及事物的理解；亦會讓小朋友有組織地進行識字、書寫等學習活動。」
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