非同凡響的光影之旅觸動人心
《非同凡響》沒有峰迴路轉的劇情，電影簡單地以谷祖琳飾演的特殊學校老師為軸心，學校要為學生籌備音樂劇，期間適逢幾個來自不同背景的學生（包括幾個名校生，和一個智障弟弟有份參與演出的叛逆少年）都牽涉在籌備當中。電影中幾乎每個角色也有苦衷和自私的一面，但一幕幕的「以生命影響生命」，在他們平凡的生活當中，觸動着劇中學生、老師、家長，以至電影觀眾的心。
電影中最令我受感動的，是平凡學生（無論是 Band 1 或 Band 3）與特殊學生相處過後，在其心中出現了對人對事等微妙的變化，我就像跟了這幾位同學上了一程「生命教育課」。這令我想起香港政府曾經很倡議的融合教育。
以往，社會普遍認為學生的學習能力低只因為懶惰或愚蠢，而沒有深究背後原因。時至今天，教育界對不同學習需要如讀寫障礙、自閉症有更深了解，社會亦開始思考創新制度，因而有了融合教育的出現。香港於 1997 年開始推行融合教育，讓有特殊需要的學生和普通學生一起學習，發揮雙方的潛能。
現時因為資源所限和欠缺政策支援，導致融合教育實踐上遇到一些困難。
幼兒轉介銜接不足，家校合作不二法門
教育局推行「及早識別、及早介入」。有特殊教育需要的幼兒被學校識別後，會轉介至母嬰健康院或兒童體能智力測驗中心作評估；診斷後再輪候復康服務，整個流程一般需要三年。然而，不少研究指出六歲前是有特殊教育需要兒童的黃金介入期，反觀現時情況，幼兒三歲入讀幼稚園，整個識別轉介過程耗時三年，而不少家長礙於憂慮歧視而不願披露子女資料，最終錯過黃金期，無論對家長或教育制度都增加了負擔。
家長和學校合作是融合教育的另一個重點，就正如電影中，家長積極參與學校活動的排練和演出。家長和校方需要採取一致的教育方式，家長在家中繼續為有特殊教育需要的兒童進行訓練，例如有不少自閉症兒童恐懼與人溝通，在學校時，老師為他們提供支援訓練，在家中則依賴家長繼續執行校方的訓練計劃，把支援效益最大化。
參考外國經驗，着眼全納教育
政策和資源配合方面，參考外國經驗。台灣、美國和英國等地實行的是「全納教育」，具備法律框架，訂明校方需要為每名學生制定個別學習計劃、教學策略、每年目標等，而在英國，教育、健康及照顧計劃更包含對個別學童的健康及社會服務配合。
香港的融合教育主要着眼如何幫助學生融入教育制度；「全納教育」則是以學生為本，着眼如何改革教育制度，和確保社區、健康護理等環節有充分的配套。
筆者在電影優先場見到不少教育界的同工，還有活躍社區服務的人士，社會各界默默為每名學童提供最適切的教育和服務，診斷、跟進、聯繫、轉介，促進他們身心健康。
順帶一提，《非同凡響》舉辦了部分優先場和慈善首映禮，特別招待慈善團體、智障兒童、精神健康團體等，還有口述影像共融場，可見電影的籌劃者希望把握《非同凡響》，更顯香港社會共融之美。