我的主修為藝術相關理論與應用，而美術教育與特教上有許多可以相結合之處及發展。其中，能夠「動手做」的「美勞教育」更可廣泛應用在特教上。
在美勞教育中，主要可利用遊戲或製作的方式，實施日常生活中所需要的各種動作的基本訓練，例如：塗鴉繪畫、黏土的揉拉抓握、積木的排列堆積、玩具的製作、手藝、編織、陶藝等製作，都能夠培養工作態度與社會習性，可以增加特教對象的自信心與自重感，進而達成心理重建的目的。並且，經由教師或朋友的從中指導，達到教育重建的效果，更甚者，他們可以從訓練中，習得一技之長，做為將來自立更生、獨立生活的準備，也是一種職業技能的重建。活動越多，基本動作也可帶動肢體的機能作用，也可矯正畸形，防止肌肉繼續緊縮，更可疏通血液循環，達到醫療的功效。因此，美勞活動對於特教對象的復健有多重的功能。
繪畫常是一個人表達思想與情感的工具，既是本能又可做為遊戲。「手」為人體感觸外在世界的一部份，因此，特教對象的的美勞教育更應重視「手」的遊戲做為觸覺的訓練，施以寓教於樂的教學，將繪畫活動當作一種遊戲和一種美的感性活動，在繪製過程中，不斷產生新的經驗，滿足他們的學習經驗。雕塑也是一種觸摸的藝術，直接刺激特教對象的觸覺神經，使感覺傳達到大腦，進行腦部的刺激。另外，尚有設計性質的教學，可培養特教對象對於解決問題的思考力與計畫能力，尤其對於殘障者而言，更須培養其組合計畫的能力，使他們對社會生活有充分的體認，進而達到解決自己生活的能力。我們也可以發現，一般實施特殊教育的地方會有園藝活動，而園藝教學，也能夠使特教對象在自然的環境中認識點綴美的重要，且園藝活動可舒展人們的緊張情緒，獲得調劑身心的效果，尤其對於特教對象們，可藉由在園藝活動中，訓練其雙手的應用，並享受生活的情趣。
美術活動是經過手腦的合作，逐步訓練一個人激發潛在的能力，因此，美術活動在特殊教育的教學中，可以獲得許多優點。學生在從事造形的活動時，可以滿足他們發洩情感的欲望，並且培養其對於美的興趣與感受力，特教的研究者與教育者亦可從特教對象的美術表現形式中，察覺他們的人格特質與情緒發展，進一步深入問題對症下藥，進行復健與治療。最終，更希望藉由美勞活動的培養，使他們能夠培養職業上的技能，參與社會活動，重建其信心，使之殘而不廢，我想，這便為美勞教育應用在特教上最終極的目標吧！