認識身心界限　智能障礙生自我保護

性別平等教育是生活教育的一環。指導智能障礙學生性平教育時，重點多在「與人互動的適當社會行為表達」，包含適當的語言、動作、態度和情緒，這四個表達不當或解讀判斷錯誤，易發生問題或危險。

教師指導智能障礙學生兩性互動時，常對「學生不懂得男女身體界限」感到困擾。問題的根源，在於心智能力缺損學生欠缺認知層面的心理界限，以致心理警覺、心理防衛、心理距離等不足，難以判斷不同情境、關係，該如何反應和與人互動，不同肢體動作、語言的涵義又該如何解讀。因此，要儘早加強教育他們性的心理層面內容，如：尊重、自我保護技巧、判斷危險、心理感受表達、身體性部位名稱、接受與拒絕的判斷和反應等。

指導時，要對應學生個別能力條件，給予明確定義、精簡原則、具體實務演練、反覆練習和叮嚀，還要引領家長或照顧者配合指導。

自我保護重要指導內容
‧身體保護相關動詞：保護自己不被碰、被摸、被打、被捏、被抓、被咬、被抱、被親親。這八個關於人身安全最基本的動詞，是被害時加害者可能做的動作。指導時必須加上動作。
‧身體安全距離：建立身體隱私權的觀念││別人的全身都不可碰，自己的全身都可以不被任何人碰，包括父母；但可依學生個別能力及需求評估設定，告知哪些人是安全的照顧者。與人互動須保持約一隻手臂長的距離，並具體練習距離判斷；當他人太靠近，就平舉手臂並後退一步，告訴他「請不要再靠近」，對方不聽，應快速由側邊跑開，並通報可信賴的大人；這安全距離在可信任且互為同意時可不受限。拒絕玩身體遊戲，也不邀他人玩。
‧心理的安全距離：不透露姓名及個人資料，但家人，認識的教師，醫院裡的醫生、護士及藥局人員，警局裡的警察，政府局處所的櫃檯人員詢問時，可考慮告知。不接受路人問路也不幫忙帶路，不論知不知道所問的場所，一律回答「請去問別人」並儘快離開現場。不接受搭訕也不搭訕他人。不接受他人物品、金錢的引誘。不進他人的家。不跟他人走。不上他人的車。
‧對等尊重：即「尊重別人的權益，也維護自己的權益」，可用「別人要的我才做，別人不要的我不做；我要的你才做，我不要的你不做」說明。讓學生澈底了解尊重，是防治被害與加害的基礎，各教育階段都應重視。
身體自我保護原則反應
指導學生被不適當碰觸或被碰觸感到不舒服時應採取如下反應。
‧推（推開）：對方碰自己身體時才要推開他，須迅速且用力推開。宜具體指導學生正確的推開方式、反應速度及力道。
‧叫（口頭喝止）：大喊「不要碰我」、「討厭」、「幹什麼」、「你犯法」。引導學生一起大聲念誦到熟練，再依個別語言能力，個別指定使用其中某句。
‧跑（迅速離開）：須快速跑離現場，但勿衝向對方，應跑向人多、光亮處。
‧說（報告，等同求救。學生如須引導，以他能懂的語句詢問）：事後向大人報告：什麼人（問是男或女，認不認識，是否見過）；什麼時間（何時發生）；什麼地點（在哪裡發生）；對方做什麼（遇到什麼事，對方如何對你）；怎麼反應（你怎麼做，怎麼對付他）；感受（覺得怎樣）。

「表達感受」是教學上最容易被疏忽的，但被害後說出感受，是判定有無被害事實的重要證詞，所以依學生個別語言能力（欠缺口語表達能力者則給予肢體語言的表達指導），指導被害感受語，並帶領覆誦記憶，再給予契合情境的感受語表達學習。

小叮嚀：教師和家長合作指導，學生學習成效才好，因此，藉學校日、聯絡簿、提供單元教學重點資料等，引導家長關心和協助指導很重要。

新聞來源：

https://www.mdnkids.com/specialeducation/