| 教學方法： 直接教學法 |
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| 說明： 教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式。教師以結構分明的教學方式直接指導學生知識，強調即時的錯誤修正。 |
| 教學方法： 多層次教學法 |
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| 說明： 在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。強調「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。 |
| 教學方法： 工作分析教學法 |
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| 說明： 一個將複雜的教學目標分析精簡成一連串教學小單位的過程，可幫助教師對學生所要學習的工作加以分析，以便利學生學習，同時可了解學生的學習過程，有利於教學具體化、簡單化。 |
| 教學方法： 結構式教學法 |
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| 說明： 依據學生的學習目標，對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標，包括環境的結構化、整體或個別的時間表、個別化作業系統、明確的視覺提示等。 |
| 教學方法：社區本位教學法 |
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| 說明： 銜接學校生活及社區生活，教導智障者能在社區中生活（使用社區資源、參與社區活動），並與一般人統合在一起。強調零推論策略、功能性原則，教學內容配合生理年齡，教導智障者實際生活中重要且必備的活動與技能。 |
| 教學方法：交互教學法 |
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| 說明： 透過師生及同儕的對話和討論提高學生自我監控和理解文意的能力。強調「師生對話」的歷程，訓練學生四項閱讀策略(摘要、提問、澄清、預測)。 |
| 教學方法：多感官教學法 |
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| 說明： 多感官教學強調視覺、聽覺、運動覺及觸覺的多通道教學，期望藉由多感官的接收訊息，增進學生的興趣及記憶，提供學生親自探索、操作、體驗的機會， 使得學生成為主動的學習者，增進學習動機、減少學習無助感。 |
| 教學方法：圖片溝通交換系統訓練 |
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| 說明： 強調自閉症學童與人溝通的自發性，它以結構化的環境、程序和教材協助自閉症兒童學習主動與人溝通；藉著增強物，循序漸進的階段和圖像等讓自閉症兒童建立實用的溝通技巧。 依兒童程度分為6個階段實施訓練： 第一階段：以物換物。 第二階段：增加自發性能力。 第三階段：辨認正確圖卡。 第四階段：句型結構：教導兌換溝通所需的「句型結構」。 第五階段：接受性語言訓練。 第六階段：能回答評論性問題及表達訓練。 |
| 教學方法：全語言教學法 |
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| 說明： 強調語言的整體性，主張語言學習必須整合性地，由整體至部分，聽、說、讀、寫各方面都不偏廢，才能達到良好的效果，以讀與寫的素養來提升聽與說的技巧，進而達到語言聽說讀寫整體能力的提昇。 |
| 教學方法：練習教學法 |
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| 說明： 其目的在給予學生練習機會，使學生能記憶某種知識，以反覆練習的方式獲得某種技能、養成某種習慣。 |
| 教學方法：KWL教學法 |
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| 說明： 目的在藉由老師引導、學生主動的探索學習過程中，透過師生的互動，協助教師能有效的教學，幫助學童理解所閱讀的學習內容，培養主動探究知識的學習知能。學習程序為 (一)K（what I know）：我知道什麼？ (二)W（what do I want to learn）：我想學什麼？ (三)L（what I have learned）：我學到什麼？ |
| 教學方法：CORE法 |
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| 說明： 主要的目的就是結合學生原有的認知結構，並且經由教師的指導發展閱讀理解的類化技巧。分為四個步驟： 1.以遊戲、活動、作業單等方式來知道學生的起點能力，並使閱讀的內容可以和學生起點能力作連結（Connection）， 2.以條列，圖表化或重述來協助學生重新組織閱讀的內容（Organization） 3.將閱讀內容跟學生的生活結合，並以現實生活中的事實做例子（Reflection） 4.將閱讀內容類化或延伸到其他領域（Extension）。 |
| 教學方法：DRTA法 |
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| 說明： 運用閱讀預測能力來增進閱讀理解的教學方法，其步驟有三：預測（predict）、精讀（read）和驗證（prove）。 1.預測：給予學生一個標題、開頭幾句話或文章的圖片，然後要求學生預測此篇文章討論的內容。 2.精讀：學生獨自默讀文章，並為他們的預測找尋證明。 3.驗證：學生要能合乎邏輯地從文章內容中指出支持或否認他們的預測的訊息。 |
| 教學方法：核心反應訓練 |
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| 說明： 核心反應訓練著重於核心行為，這些行為對廣泛的行為具有影響力，用以教導語言、減少干擾或自我刺激的行為，同時增進社交、溝通和學業技巧。最主要的核心行為是動機和主動與人溝通。訓練的目的在於正向改變核心行為，以孩子為主導、使用自然增強，進而增進溝通技巧、遊戲技能、社交行為以及孩子自我監控的能力。 |
| 教學方法：分散識字教學 |
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| 說明： 強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中。教學時結合課文內容進行教學，注重生字字義的情景創設，老師利用生動形象的語言環境進行語文教學活動，學生在情景中學習。 |
| 教學方法：集中識字教學 |
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| 說明： 按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。如基本字帶字、部首／形聲字識字教學、部件識字法、字源法等都屬於集中識字教學的範疇。 |
| 教學方法：社會故事教學 |
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| 說明： 社會故事可應用在許多情境和行為的教導，可包括以下四種句型： （1）敘述句（描述故事發生的人物、事件、時間、地點及原因）。 （2）觀點句（描述他人的感受與反應）。 （3）指導句（以觀察者的立場告訴自閉症者接收到刺激後應有的反應）。 （4）控制句（以自閉症者的觀點，藉由其他物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。 |
◆資料整理來源
阿摩線上測驗：https://yamol.tw/main.php
陳穎の特教考題：https://ying016.pixnet.net/blog
資源教室方案─班級經營與補救教學－四版(2019)
學習障礙與補救教學─教師及家長實用手冊－四版(2019)