情緒行為障礙鑑定建議工具

情緒行為障礙鑑定建議工具

  1. 幼稚園兒童活動量表（2001）
  2. 正向情緒行為介入量表（2018）
  3. 行為困擾量表（2008）
  4. 行為與情緒評量表(BERS)(Behavioral and Emotional Rating Scale)
  5. 注意力缺陷／過動障礙測驗-確認注意力缺陷╱過動障礙者的方法（ADHDT）Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Test
  6. 阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）（Achenbach System of Empirically Based Assessment）
  7. 青少年社會行為評量表(ASBS)(Adolescent Social Behavior Scale)
  8. 國小兒童注意力量表（2011）
  9. 情緒障礙量表(SAED)(Scale for Assessing Emotional Disturbance)
  10. 電腦化注意力診斷測驗(CADA)(Computerize Attention Diagnostic Assessment)
  11. 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表(K-9 ADHD-S) (K-9 Students with Attention Deficit-Hyperactivity Disorders Behavioral characteristic Scales)

 

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1.幼稚園兒童活動量表（2001）

修訂/編製者 陳政見、劉英森(2001)
管制等級 Ｂ 適用對象 學前幼兒
施測時間 3～5分鐘 施測方式 由熟悉兒童行為的教師或家長填寫
測驗功能介紹 1.幫助學前教師了解學生之活動量。
2.藉本評量表評量結果擬定輔導策略。
3.可藉本評量表及早篩選可疑過動兒童，並適時進行轉介與鑑定。
測驗內容介紹 共37題，依兒童在學校的五種學習情境活動過量行為特徵分別擬題：
1.集合情境的行為
2.靜態課程情境的行為
3.下課情境的行為
4.動態課程情境的行為
5.與教師談話情境的行為
每一種情境的行為評量題目涵蓋「不專注」、「衝動」、「過動」行為症候。
常模/信效度說明 從台灣地區分北、中、南、東(含澎湖縣)共抽取大、中、小班三年級學生有效樣本共1,577名，評量表一致性，其相關係數為.765，達.001顯著水準；再測信度係數為.886（p<.001）；內部一致性係數介於.574~.813之間，均達到統計上.001之顯著水準。與「過動問題行為評量表」為效標其相關係數在.60至.93之間（p<.001），以「因素分析」考驗建構效度，特徵值大於1者共有三個因素，其三個因素分別為不專注、衝動、過動。
計分解釋 對照常模可得「不專注」、「衝動」與「過動」等三項因素與總量表之百分等級與T分數(M=50/SD=10)。

 

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2.正向情緒行為介入量表（2018）

修訂/編製者 林坤燦、許家成、朱怡珊(2018)
管制等級 Ｂ 適用對象 國小一年級至高中職三年級
施測時間 20~25分鐘 施測方式 由實際接觸學生的教育人員或家長填寫。

正向行為介入建議與實施部分則由經過相關訓練的專業人員填寫。
測驗功能介紹
  1. 可以綜合評估學生的情緒行為問題。
  2. 以簡單便利的方式篩檢出有情緒行為問題的學生。
  3. 以有系統的方式提供現場教育人員可執行的策略，初步介入學生情緒行為問題的調整。
  4. 不限用於特殊教育學生，普通班教師遇到學生情緒行為，需要釐清並擬定輔導策略時亦可使用
測驗內容介紹 本量表情緒行為問題評估部分共138題，其三個診斷與各自的分量表如下：

一、研判情緒行為問題類型    過度活動行為（15題）；不當社會行為（15題）；自我刺激行為（12題）；攻擊行為（12題）；嚴重情緒困擾（16題）；生活自理異常（9題）

二、研判情緒行為問題發生前因    起自生理與情緒狀況（8題）；起自特定情境狀況（8題）；起自社會需求狀況（10題）

三、研判情緒行為問題功能    感官刺激功能（8題）；逃離、躲避功能（9題）；引人注意功能（8題）；獲得實質性東西（8題）

正向行為介入建議與實施部分，每分量表提供3至4項正向行為介入策略之建議，以利評估人員進行教學介入、行為問題修正或教學調整。
常模/信效度說明 信度

內部一致性信度（α值）：診斷一（整體）.84~.97

診斷二（整體）.92~.94

診斷三（整體）.91~.93

效度

ADHD、情緒行為障礙、自閉症光譜學生，在六項情緒行為問題的T分數平均值明顯比一般兒童高。

ADHD、情緒行為障礙、自閉症光譜學生，在四種情緒行為傾向的T分數平均值皆達到「臨界」以上程度，顯示本量表可篩選出有情緒行為傾向的學生。

常模

依年段分別建立情緒行為問題三種診斷和情緒行為障礙傾向之T分數及百分等級常模。
計分解釋 對照常模可得「不專注」、「衝動」與「過動」等三項因素與總量表之百分等級與T分數(M=50/SD=10)。

 

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3.行為困擾量表（2008）

修訂/編製者 李坤崇、歐慧敏(2008)
管制等級 Ｂ 適用對象 四年級至九年級
施測時間 25～30分鐘 施測方式 電腦閱卷、個別、團體施測
測驗功能介紹 評量學生之行為困擾，以協助輔導及補救工作推展。
測驗內容介紹 共53題，分為五個分量表與誠實指標：
※分量表
1.自我關懷困擾：了解學童對生活目標、自我能力和關懷他人評價三方面。
2.身心發展困擾：了解學童生理發展、精神體力和情緒穩定三方面。
3.學校生活困擾：了解學童對課業與常規、學習態度與習慣和教師管教方法等。
4.人際關係困擾：了解學童對同儕互動、社交技巧和師生互動三方面。
5.家庭生活困擾：了解學童對親子溝通、家庭問題、父母管教態度三方面。
※誠實指標
了解受測者是否以真實狀況作答。
常模/信效度說明 於1992年底按各地區人口比例隨機叢集取樣1896名，分別建立小四至國三的學生常模。隔兩週之重測信度係數介於.79~.89之間，隔四週之重測信度介於.62至.76之間，內部一致性係數介於.75~.93之間。以何福田(民67)「國小學生行為困擾調查表」為效標，進行典型相關分析其相關係數為.168；以「國民中學行為困擾調查表」為效標，其相關為.138，可能因為社會文化變遷或施測方式不同等因素造成效標解釋量偏低。建構效度方面，分析發現不同地區、不同性別、學校類型及社經地位之受試者行為困擾程度有顯著差異。本測驗並於2006年底至2007年初進行第三次全省大規模施測，建立小四至國三的學生常模共1743名，使本測驗更適合現今學生使用。
計分解釋 按題目之正負向計分，可對照年級常模表加以轉換，了解學生的百分等級與T分數(M=50/SD=10)。學生的百分等級愈高，表示適應環境的情況愈差，行為困擾愈多。

 

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4.行為與情緒評量表(BERS)(Behavioral and Emotional Rating Scale)

修訂/編製者 楊宗仁(2001)
管制等級 Ａ 適用對象 六歲至十八歲
施測時間 10分鐘 施測方式 由熟悉的師長填寫
測驗功能介紹 1.評量、診斷和了解兒童與青少年行為和情緒的優勢能力及資源。
2.鑑定與診斷情緒障礙學生。
測驗內容介紹 本量表共52題，分為五個分量表：
1.優勢人際關係—測量兒童在社會情境裡控制其情緒和行為的能力。
2.優勢家庭參與—測量兒童對家庭的參與程度及與家人的關係。
3.優勢內在能力—測量兒童的能力和成就的未來展望。
4.優勢學校表現—著重於兒童在學校及課堂作業的能力表現。
5.優勢情感—評量兒童接受他人感情及對他人表達感受的能力。
另有8題開放題目讓父母和專業人員可記錄兒童在學業、社交、運動、家庭和社區上的長處。
常模/信效度說明 於1999年至2000年間依各地區人口比例分層叢集取樣共1156名，分別建立六至十八歲的非情緒障礙常模，內部一致性係數均超過.80。重測信度介在.73~.88。
計分解釋 【應用建議】由對學生熟悉三個月以上之師長填寫。
＊鑑定情緒障礙學生時，應該要加以蒐集其他的測驗、與父母晤談、直接觀察等其他的資訊，以協助鑑定。
＊鑑定情緒障礙學生時，建議與鄭麗月教授修訂之「情緒障礙量表」並用，以了解學生的正負面之行為與情緒。

 

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5.注意力缺陷／過動障礙測驗-確認注意力缺陷╱過動障礙者的方法（ADHDT）Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Test

修訂/編製者 鄭麗月(2007)
管制等級 A 適用對象 四歲至十八歲十一個月
施測時間 不限 施測方式 由熟悉學生的師長或家長填寫
測驗功能介紹 1.辨認注意力缺陷／過動障礙的學生，協助特殊兒童的教育安置和評鑑。
2.評估因行為問題而轉介的學生，協助進行輔導或教育計畫的安排、紀錄問題行為進步的情形。
測驗內容介紹 　　共36題，依據DSM-IV的的診斷標準，編製三個分測驗：
1.過動性：評估學生活動力的表現。
2.衝動性：評估學生行為衝動的狀況。
3.不專注：評估學生在做一件重要工作時，集中注意力的狀況。
常模/信效度說明 　　標準化樣本取樣台灣北、中、南、東四區，4歲至18歲11個月的注意力缺陷╱過動障礙者共852人。從性別與年齡計算內部一致性係數皆大於.88，不同評分者的評分者間信度大部分接近或在.90以上，相隔兩個星期的重測信度介於.80~.92之間，顯示良好的信度。效度方面，與「情緒障礙量表」的相關皆達顯著水準，顯示本測驗可有效評量學生的行為。
計分解釋 　　可由家長、教師或主要照顧者在專業輔導人員的協助下，依學生問題行為嚴重的程度進行評量。對照注意力缺陷／過動障礙者的常模，可轉換分測驗的百分等級、標準分數(M=10/SD=3)，全測驗標準分數總和還可轉換為ADHD商數(M=100/SD=15)與全測驗百分等級。

 

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6.阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）（Achenbach System of Empirically Based Assessment）

修訂/編製者 陳怡群、黃惠玲、趙家琛(2009)
管制等級 A 適用對象 一歲半至十八歲
施測時間 30分鐘 施測方式 個別施測、團體施測
（可由受試者自評或由熟悉兒童的照顧者或教師評量）
測驗功能介紹 1.評估個體能力、適應功能及臨床常見的情緒及行為問題，提供完整的評估。
2. 採多元資訊者取向資料收集，將父母、教師及自陳報告之反應做系統性地比較及整合。
3.DSM導向量尺之反應，可做為鑑別DSM診斷之參考。
測驗內容介紹 《阿肯巴克實證衡鑑系統》包含兩大類型量表：《學齡前期量表》與《學齡期量表》，適合團體施測與個別施測。
《學齡前期量表》包含以下兩個量表：
《1歲半至5歲兒童行為檢核表》
（Child Behavior Checklist For Ages 1½ -5,CBCL／1½-5）
《1歲半至5歲兒童－照顧者或教師報告表》
（Caregiver-Teacher Report Form For Ages 1½-5, C-TRF）
內容涵蓋七個症候群量尺：內化量尺包括情緒反應、焦慮／憂鬱、身體抱怨及退縮，外化量尺有注意力問題與攻擊行為，以及睡眠問題症候群；另可分出DSM導向量尺，了解個案是否有情感、焦慮、注意力缺陷過動、對立反抗及廣泛發展等問題，作為DSM診斷之參考。《學齡期量表》包含以下三個量表：
《6至18歲兒童行為檢核表》
（Child Behavior Checklist For Ages 6-18, CBCL／6-18）
《6至18歲兒童－教師報告表》
（Teacher’s Report Form For Ages 6-18, TRF）
《11至18歲青少年自陳報告表》
（Youth Self-Report For Ages 11-18, YSR）
內容涵蓋八個症候群量尺：內化量尺包括焦慮／憂鬱、退縮／憂鬱及身體抱怨，外化量尺包括違反規範行為、攻擊行為，混合的量尺有社會問題、思考問題及注意力問題；另可再分出DSM導向量尺，了解個案是否有情感、焦慮、身體抱怨、注意力缺陷過動、對立反抗及品行等問題，作為DSM診斷之參考。
常模/信效度說明 目前僅有CBCL/6-18與TRF有台灣常模，但與美國常模均屬於《阿肯巴克實證衡鑑系統》所建立之三組跨文化常模中的第二組常模，故直接使用第二組常模作為國內計分解釋的標準。
計分解釋 依照《計分指導手冊》的說明計分，可在側面圖上直接對照出各分量尺的百分等級與T分數（M＝50/SD＝10）。
本公司另有代售原版計分程式，意者請洽行銷部 李小姐：02-29150566分機122

 

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7.青少年社會行為評量表(ASBS)(Adolescent Social Behavior Scale)

修訂/編製者 洪儷瑜(2000)
管制等級 Ｂ 適用對象 六年級至九年級
施測時間 30分鐘 施測方式 團體施測、個別施測
測驗功能介紹 1.利用多元評量的方式診斷青少年社會適應問題。
2.引導對社會適應不良學生之介入，由不適應行為問題之焦點，擴大注意到適應行為的缺陷問題，以期調整學校對青少年社會適應問題之介入策略。
3.提供學校發現與鑑定嚴重情緒障礙學生，由篩選到特殊教育資格的鑑定，以收及早介入之效。
4.供社會技巧訓練課程之訓練前、後表現的評量。
測驗內容介紹 分別從教師評、同儕評、學生自評，評定學生適應與不適應的正負向行為，達到多元評量中多種評量來源(multi-resource)與評量內容多樣性(multi-dimension)的兩種涵義。分量表內容如下：
※適應行為
1.合群
2.溝通技巧
3.主動
4.互惠
5.衝突處理
6.自我效能
7.學業學習
※不適應行為
1.攻擊
2.違規行為
3.過動／衝動
4.退縮／膽怯
5.焦慮
6.人際問題
7.學業適應
常模/信效度說明 依台灣北、中、南、東四區學生人數比例，考慮城鄉與性別的因素，抽取小六到國三，四個年級共810名學生，依不同年級及性別分別建立常模。內部一致性係數介在.757~.946，重測信度介在.484~.945，評量者間一致性信度介在.304~.810。以「社交計量表」為效標，其同時效度介在.298~.513。

 

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8.國小兒童注意力量表（2011）

修訂/編製者 林鋐宇(2011)
管制等級 Ｂ 適用對象 一至六年級
施測時間 50分鐘 施測方式 團體施測、個別施測
測驗功能介紹
  1. 用於國小學童注意力表現異常之初步篩選，並可進一步釐清呈現異常的注意力向度。
  2. 可作為教學者選擇適當教學策略的參考依據。
  3. 本量表以「注意力臨床理論」為編製理論基礎，與「注意力過程訓練」（Attention Process Training, 簡稱APT）所涵蓋的五種注意力向度相呼應，醫療臨床工作者可針對不同向度的注意力問題選擇適當的訓練方式，達成改善注意力問題之目的。
測驗內容介紹 本量表包含十個分測驗，組成集中性、持續性、選擇性、交替性及分配性共五個注意力分量表，還有一個全量表的注意力指數。

數字導向    符號偵測

文字導向    符號交替

花瓣對照    數字交替圈選

數字圈選    圈選結合單音

地圖搜尋    對照結合單音
常模/信效度說明 信度

內部一致性信度(α)：

測驗分數：.77~.83

分量表：.73~.92

重測信度(時距4週)：.71~.91

效度

內部相關：

分測驗：.31~.94

分量表：.39~.80

與多向度注意力測驗之相關：.65

與WISC-III－專心注意因素指數之相關：.53

與學業成績之相關：.34~.64

常模

依年級建立各分測驗的量表分數常模；並有五種分量表的向度分數、百分等級常模和全量表的注意力指數、百分等級常模。

 

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9.情緒障礙量表(SAED)(Scale for Assessing Emotional Disturbance)

修訂/編製者 鄭麗月(2001)
管制等級 Ａ 適用對象 六至十八歲
施測時間 10分鐘 施測方式 由熟悉的師長填寫
測驗功能介紹 1.協助人們對情緒和行為障礙兒童的了解。
2.評量學生是否符合情緒和行為障礙特殊教育的要求。
3.篩檢兒童是否具有情緒困擾。
4.幫助決定學生是否為社會不適應，而非情緒困擾。
5.幫助決定學生是否有情緒和行為障礙影響到他／她在教育上的表現。
測驗內容介紹 包含七個分量表，共52題，和一個整體能力的表現，內容分別是：
1.無能力學習
2.人際關係問題
3.不當的行為
4.不快樂或沮喪
5.生理症狀或害怕
6.社會失調
7.整體能力
8.不利影響
另有8個開放的問題讓父母和專業人員可以記錄學生在運動、學業、社會能力、家庭和社區中的長處。
常模/信效度說明 於1999年至2000年間依各地區人口比例分層叢集取樣共1115名，分別建立六至十八歲的非情障常模，內部一致性係數介在.78~.93。重測信度介在.50~.92。
計分解釋 【應用建議】由對學生熟悉三個月以上之師長填寫。
＊鑑定情緒障礙學生時，應該要加以蒐集其他的測驗、與父母晤談、直接觀察等其他的資訊，以協助鑑定。
＊鑑定情緒障礙學生時，建議與楊宗仁教授修訂之「行為與情緒評量表」並用，以了解學生的正負面之行為與情緒。

 

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10.電腦化注意力診斷測驗(CADA)(Computerize Attention Diagnostic Assessment)

修訂/編製者 孟瑛如、簡吟文、陳虹君、張品穎、周文聿(2014)
管制等級 A 適用對象 學前至國中學生
施測時間 40分鐘 施測方式 個別施測、電腦施測
測驗功能介紹 以電腦化的施測方式，篩選ADHD疑似個案，或是依據各向度的注意力表現，擬定IEP及適當介入。
測驗內容介紹 本測驗包含圖畫記憶、圖畫偵錯、圖畫區辨、圖形區辨、圖畫尋找、圖片歸類、圖片推理、語句訊息、語句偵錯與圖形對應，共十個分測驗，可了解兒童在圖畫注意力、推理注意力、語文注意力三種不同因素的注意力表現，以及全測驗總分（整體注意力）表現。

六大特色：
★ 電腦施測、電腦計分，改善傳統紙筆測驗計分繁複及易有失誤的缺點。
★ 施測完立即提供報表，方便又快速。
★ 以視覺、聽覺方式呈現，評估個人圖像、幾何、推理以及文字的注意能力表現。
★ 具有良好的信度、效度。
★ 採教育應用觀點出發，可與醫療體系的診斷做結合與綜合解釋。
★ 了解個案的注意力差異情形，作為補救教學以及設計訓練課程之參考
常模/信效度說明 採立意取樣，抽取桃園、新竹縣市的幼稚園、國小、國中學生共250人，其中ADHD學生17人，一般學生233人建立本測驗常模。
本測驗之總分內部一致性信度為.824，各階段總分之內部一致性介於.724至.860。各階段在圖畫、推理以及語文注意力之內部一致性信度介於.669至.913，顯示具有良好的信度表現。本測驗具有良好之內容效度以及建構效度：各分測驗以及各因素的相關顯示，本測驗適合以各因素解釋注意力之表現；各階段之差異比較可了解注意力表現會隨著年齡增加；ADHD學生以及一般學生差異比較，在圖畫注意力、推理注意力以及二因素總分有達到顯著差異，而在語文注意力及三因素總分未達顯著，但一般學生分數還是明顯高於ADHD學生。由模式驗證以及驗證性因素分析亦可看到本測驗具有良好之建構效度。
計分解釋 測驗結果提供學齡前兒童在圖畫注意力、推理注意力、以及二因素總分的百分等級、標準分數與切截分數；提供國小低年級至國中學生在圖畫注意力、推理注意力、語文注意力以及二因素總分、三因素總分的百分等級、標準分數與切截分數。可用來篩選ADHD疑似個案，或是了解個案在不同注意力向度的表現。

 

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11.學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表(K-9 ADHD-S) (K-9 Students with Attention Deficit-Hyperactivity Disorders Behavioral characteristic Scales)

修訂/編製者 孟瑛如、簡吟文、陳虹君(2016)
管制等級 A 適用對象 學前三歲至國中
施測時間 20至30分鐘 施測方式 由熟悉學生之教師或家長填寫
測驗功能介紹 1. 篩選注意力缺陷過動症高危險群之學生。
2. 分析學生在注意力缺陷或過動和衝動之表現特徵，以便後續進行診斷或教學介入。
測驗內容介紹 本量表包含注意力缺陷與過動和衝動兩大分量表，並有教師版以及家長版，可由跨情境觀察學生的注意力缺陷、過動行為與衝動控制等學習行為特徵。
常模/信效度說明 採立意取樣抽取桃園、新竹、苗栗為主之幼稚園、國小、國中學生共1032人，其中ADHD學生49人，一般學生955人建立常模。本量表教師版與家長版在學前與一至九年級之內部一致性信度介於.973至.981；本量表具有良好之內容效度；教師版、家長版在學前與一至九年級階段內部相關均達到.90以上；ADHD學生以及一般學生差異比較，在各版本各階段之總分與分量表均達到顯著差異。由模式驗證以及驗證性因素分析亦可看到本量表具良好之建構效度。
計分解釋 採五點量表計分，依各版本（教師版、家長版）以及各階段（學前、一至二、三至四、五至六、七至九年級）對照不同百分等級與標準分數，分數愈高，代表注意力缺陷過動症問題之可能性愈高，並可與切截數做比較，以篩檢出疑似為AHDH的個案或具明顯注意力、過動和衝動之特徵表現。