學習障礙鑑定建議工具
- 國小語文及非語文學習障礙檢核表(LDC)(Elementary School Verbal and Nonverbal Learning Disabilities Checklist)
- 國民中小學時間管理行為特徵檢核表
- 國民中小學社交技巧行為特徵檢核表
- 國民中小學考試技巧行為特徵檢核表
- 國民中小學記憶策略行為特徵檢核表
- 國民中小學學習行為特徵檢核表
- 中文年級認字量表(Chinese Character Recognition Test)
- 英文認字測驗(English Word Recognition Test)
- 快速自動化唸名測驗
- 詞彙成長測驗
- 國民小學一至三年級識字診斷測驗(LDA/ G1-3)(Elementary School Literacy Diagnostic Assessment/ Grades 1-3）
- 國民小學四至六年級識字診斷測驗(LDA/ G4-6)(Elementary School Literacy Diagnostic Assessment/ Grades 4-6)
- 國民中學七至九年級識字診斷測驗(LDA/ G7-9)(Junior High School Literacy Diagnostic Assessment/ Grades7-9)
- 國民小學一至三年級閱讀理解診斷測驗(RCDA/ G1-3)(Elementary School Reading Comprehension Diagnostic Assessment/ Grades 1-3)
- 國民小學四至六年級閱讀理解診斷測驗(RCDA/ G4-6)(Elementary School Reading Comprehension Diagnostic Assessment/ Grades 4-6)
- 國民中學七至九年級閱讀理解診斷測驗(RCDA/ G7-9)(Junior High School Reading Comprehension Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
- 閱讀理解成長測驗
- 國民小學一至三年級書寫表達診斷測驗(WEDA/ G1-3)(Elementary School Written Expression Diagnostic Assessment/ Grades 1-3)
- 國民小學四至六年級書寫表達診斷測驗(WEDA/ G4-6)(Elementary School Written Expression Diagnostic Assessment/ Grades 4-6)
- 國民中學七至九年級書寫表達診斷測驗(WEDA/ G7-9)(Junior High School Written Expression Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
- 國民中學七至九年級寫作診斷測驗(WCDA/ G7-9)(Junior High School Writing Composition Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
- 國民小學一至二年級數學診斷測驗(MDA/ G1-2)(Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 1-2)
- 國民小學三至四年級數學診斷測驗(MDA/ G3-4)(Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 3-4)
- 國民小學五至六年級數學診斷測驗(MDA/ G5-6)(Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 5-6)
- 國民中學七至九年級數學診斷測驗(MDA/ G7-9)(Junior High School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
- 基本數學核心能力測驗
1.國小語文及非語文學習障礙檢核表(LDC)(Elementary School Verbal and Nonverbal Learning Disabilities Checklist)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、朱志清、黃澤洋、謝瓊慧(2014) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 一年級至六年級疑似學習障礙學生 |
| 施測時間 | 20～30分鐘 | 施測方式 | 由熟悉學生學習行為的教師填寫 |
| 測驗功能介紹 | 篩檢疑似語文型學習障礙及非語文型學習障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 特色： ★依照最新特教法規《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》之學習障礙定義編製測驗，符合鑑定實務之需求。 ★快速篩檢學生是否具有學習障礙的學習特徵。 ★進一步區辨語文學習障礙與非語文學習障礙類型。 ★提供教師在轉介前，能對學生有所了解，及早提供適宜的教學策略與心理輔導等協助。 |
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| 測驗內容介紹 | 分為低年級檢核表共102題以及中高年級檢核表共106題，評量下列四個向度之學習表現： 1.注意與記憶：評量注意力和記憶力臨床表現的問題，包括注意力運作、感官注意力、感官記憶力、記性等。 2.理解與表達：評量認知課程及影響人際互動的問題，包括閱讀理解、數學學習、聽覺理解、書寫表達、口語表達等。 3.知動協調：評量知覺歷程與動作操控方面的問題，包括視知覺、視覺—空間—動作之統整、身體意向及空間定向等。 4.社會適應：評量人際互動、社交技巧、生活適應、情緒處理方面的問題。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取641位小學生，包含普通學生、語文型學習障礙學生與非語文型學習障礙學生，建立低年級與中高年級切截分數。內部一致性α係數介在.91～.95之間，顯示良好的一致性；經國內學習障礙領域之專家學者以及四位特教教師對檢核表內容進行審定，建構效度多達.005顯著水準，顯示本量表確實具有內容效度。 | ||
| 計分解釋 | 採Likert五點量表計分，四個分量表得分參照該階段之切截分數，快速研判學生之學習行為類型。 | ||
2.國民中小學時間管理行為特徵檢核表
| 修訂/編製者 | 孟瑛如(2004) | ||
| 管制等級 | Ａ | 適用對象 | 一年級至九年級資源班與一般學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1.篩檢出學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙與一般生中時間管理有困難的學生，並藉此評量結果發展與規劃學生之學習策略。 2.從家長、教師、學生等多元角度檢視同一行為特徵，可互相補充說明。 3.可作定期評估，以了解學生時間管理行為問題的改變。 |
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| 測驗內容介紹 | 分成教師版、家長版與學生自評版，內容涵蓋： 1.作業時間規劃管理 2.課業學習時間管理 3.測驗與評量時間管理 4.日常生活時間管理 每一部分依照學生的學習特徵與缺陷，分別從注意力、學習動機、時間管理能力、挫折容忍度及思考力等方面來作探討。 |
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| 常模/信效度說明 | 依台灣地區北、中、南人口之分布比率抽取一般生1710人，資源班學生90人，共1800人建立常模。本檢核表之內部一致性係數為.74~.96，顯示良好之信度。並以內容效度、專家效度與建構效度來檢核本檢核表之效度，均顯示良好的結果。 | ||
| 計分解釋 | 原始分數可對照常模得到相對應之百分等級，用以篩選疑似個案，作為評估結果或擬定IEP之依據。 | ||
3.國民中小學社交技巧行為特徵檢核表
| 修訂/編製者 | 孟瑛如(2004) | ||
| 管制等級 | Ａ | 適用對象 | 一年級至九年級資源班與一般學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1.篩檢出學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙與一般生中社交技巧有困難的學生，並藉此評量結果發展規劃學生之學習策略。 2.從教師、同儕、學生等多元角度檢視同一行為特徵，可互相補充說明。 3.可作定期評估，以了解學生社交技巧行為問題的改變。 |
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| 測驗內容介紹 | 分成教師版、同儕版與學生自評版，依據社交技巧相關理論與學習障礙學生之社交技巧缺陷特徵，將內容歸類為： 1.自我有關行為 2.工作有關行為 3.人際有關行為 |
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| 常模/信效度說明 | 依台灣地區北、中、南人口之分布比率抽取一般生1710人，資源班學生90人，共1800人建立常模。本檢核表之內部一致性係數為.67~.96，顯示良好之信度。並以內容效度、專家效度與建構效度來檢核本檢核表之效度，均顯示良好的結果。 | ||
| 計分解釋 | 原始分數可對照常模得到相對應之百分等級，用以篩選疑似個案，作為評估結果或擬定IEP之依據。 | ||
4.國民中小學考試技巧行為特徵檢核表
| 修訂/編製者 | 孟瑛如(2004) | ||
| 管制等級 | Ａ | 適用對象 | 一年級至九年級資源班與一般學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1.篩檢出學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙與一般生中面對考試時有困難的學生。 2.評量學生是否善用學習策略及考試技巧策略。 3.檢核教師教學、試題編製方式以及家長教養是否有助於提升學生的學習與考試技巧。 4.從家長、教師、學生等多元角度檢視同一行為特徵，可互相補充說明。 5.可作定期評估，以了解學生考試技巧行為問題的改變。 |
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| 測驗內容介紹 | 分成教師版、家長版與學生自評版，內容涵蓋： 1.考前準備 2.考試答題 3.考後檢討 |
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| 常模/信效度說明 | 依台灣地區北、中、南人口之分布比率抽取一般生1710人，資源班學生90人，共1800人建立常模。本檢核表之內部一致性係數為.76~.94，顯示良好之信度。並以內容效度、專家效度與建構效度來檢核本檢核表之效度，均顯示良好的結果。 | ||
| 計分解釋 | 原始分數可對照常模得到相對應之百分等級，用以篩選疑似個案，作為評估結果或擬定IEP之依據。 | ||
5.國民中小學記憶策略行為特徵檢核表
| 修訂/編製者 | 孟瑛如(2004) | ||
| 管制等級 | Ａ | 適用對象 | 一年級至九年級資源班與一般學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1.篩檢出學習障礙、情緒障礙、輕度智能障礙與一般生中記憶策略有困難的學生，並藉此評量結果發展規劃學生之學習策略。 2.從家長、教師、學生等多元角度檢視同一行為特徵，可互相補充說明。 3.可作定期評估，以了解學生記憶策略行為問題的改變。 |
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| 測驗內容介紹 | 分成教師版、家長版與學生自評版，內容涵蓋： 1.日常行為 2.學業發展 3.學習策略 4.記憶特性 每一類包含陳述性記憶、非陳述性記憶、展望性記憶、長短期記憶等向度。 |
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| 常模/信效度說明 | 依台灣地區北、中、南人口之分布比率抽取一般生1710人，資源班學生90人，共1800人建立常模。本檢核表之內部一致性係數為.68~.96，顯示良好之信度。並以內容效度、專家效度與建構效度來檢核本檢核表之效度，均顯示良好的結果。 | ||
| 計分解釋 | 原始分數可對照常模得到相對應之百分等級，用以篩選疑似個案，作為評估結果或擬定IEP之依據。 | ||
6.國民中小學學習行為特徵檢核表
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、陳麗如(2001) | ||
| 出版日期 | 2001/10 | 測驗功能 | 學習障礙診斷 |
| 管制等級 | Ａ | 適用對象 | 一年級至九年級 |
| 施測時間 | 10～20分鐘 | 施測方式 | 由熟悉學生行為的教師或家長填寫 |
| 測驗功能介紹 | 1.篩檢具有學習障礙／困難的學生。 2.評估學生的學習特徵。 3.可全面性初步篩選學習障礙高危險群學生。 |
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| 測驗內容介紹 | 共80題，包括五個分量表： 1. 注意與記憶問題 2. 理解與表達問題 3. 知動協調問題 4. 社會適應問題 5. 情緒表現問題 |
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| 常模/信效度說明 | 依北、中、南三區每個年級抽取200名學生樣本，共1800人；並另外抽取175名學習障礙學生及174名一般生作為鑑別度樣本。內部一致性信度係數值為.98，分量表介在.91~.96，而總量表重測信度為.78，分量表介在.66~.82。構念效度經由多方學者的建議原則決定因素個數，解釋量達64.90%，顯示本檢核表具有相當的構念效度。 | ||
| 計分解釋 | 採五點量表，依各分量表之填寫情形計分，以了解學生各學習特徵的表現頻率。 | ||
7.中文年級認字量表(Chinese Character Recognition Test)
| 修訂/編製者 | 黃秀霜(2001) | ||
| 管制等級 | Ａ | 適用對象 | 一年級至九年級 |
| 施測時間 | 10～30分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 篩選認字困難學生，並診斷閱讀障礙兒童之認字錯誤組型。 | ||
| 測驗內容介紹 | 包括200個字頻由高至低的中文字，讓學生唸出或寫出，以了解其認字能力。錯誤組型分析可分析念錯音的心理機制，其組型分為：字形混淆、字音相近、字義相關、字形加字音混淆、字形加字義混淆、字音加字義混淆、字形加字音加字義混淆、不明錯誤。 | ||
| 常模/信效度說明 | 分別建立百分等級常模、T分數常模、城鄉常模、性別常模及年級分數常模。每年級常模人數介於387人至425人之間；內部一致性係數為.99，重測信度為.81~.95，折半信度為.99；效度以在校國語科成績為效標，其相關係數介於.36~.76之間，以標準化國語文測驗為效標，其相關為.48~.67，以學業系列性向測驗中之國文測驗為效標，其相關為.49~.64。 | ||
| 計分解釋 | 每題答對得一分，可對照常模得百分等級、T分數(M=50/SD=10))與年級分數。 | ||
8.英文認字測驗(English Word Recognition Test)
| 修訂/編製者 | 洪燕玲、黃秀霜、周奕良、柳雅梅、林娟如、謝麗雪(2006) | ||
| 出版日期 | 2006/05 | 測驗功能 | 評量三年級至九年級學生的英文認字能力，並篩選英文認字困難的學生 |
| 管制等級 | Ｂ | 適用對象 | 三年級至九年級 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測 |
| 測驗功能介紹 | 1.評量國小三年級至國中三年級學生的英文認字能力。 2.篩選英文認字困難的學生，判斷學生的錯誤組型，並進一步安排適當之輔導計畫。 |
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| 測驗內容介紹 | 學生依序唸出100個依字頻高低排列之英文字母，以了解其英文認字能力，包含字音及字義兩大部分，可藉由錯誤組型分析了解學生的心理機制。 | ||
| 常模/信效度說明 | 各年級常模取樣238至464人之間，常模人數共1701人。信度採內部一致性信度，各年段之內部一致性介於.991~.994之間，達顯著水準。效度則採內容效度並與在校英語成績與WRAT3測驗成績作效標關聯效度，均達.01顯著水準，顯示本測驗具有良好之信效度。 | ||
| 計分解釋 | 測驗共100題，最低0分，最高200分，可對照全國常模得到百分等級及T分數(M=50/SD=10))。 | ||
9.快速自動化唸名測驗
| 修訂/編製者 | 曾世杰、張毓仁、簡淑真、林彥同(2011) | ||
| 管制等級 | B | 適用對象 | 幼稚園大班～國小6年級 |
| 施測時間 | 10分鐘 | 施測方式 | 個別施測 |
| 測驗功能介紹 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗包含數字、注音、顏色、圖片等四個分測驗。 測驗分為甲、乙式，可互為複本使用。甲、乙式測驗的施測內容完全相同，僅刺激項目的排列順序不同。 |
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| 常模/信效度說明 | 信度
重測信度（時距1年）：數字.77；注音.75；顏色.78；圖形.74 甲、 乙式複本信度：數字.96；注音.80；顏色.88；圖形.91 效度 唸名速度和其他閱讀相關能力的測驗，如：認字、閱讀理解、聲韻覺識都呈顯著負相關；幼稚園畢業時的唸名速度可以預測四年級的認字及閱讀理解，其解釋量超過魏氏兒童智力量表的非語文智商，且閱讀障礙兒童的唸名速度在小學各年級均顯著慢於一般閱讀能力的同儕。 常模 依學齡年齡建立台灣地區之百分等級與切截點。 |
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10.詞彙成長測驗
| 修訂/編製者 | 洪儷瑜、陳心怡、陳柏熹、陳秀芬(2014) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 四年級至七年級上學期 |
| 施測時間 | 約15~25分鐘 | 施測方式 | 團體施測 |
| 測驗功能介紹 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗係根據教育部「國小學童常用字詞調查報告書」之詞彙庫的詞頻選樣編製，共有適用四、五、六年級等三種版本（以A、B、C編碼），每種版本共編製8個複本。每複本各包含36題選擇題，及一題不計分的檢驗題。
本測驗除在各年級建立六個不同時間點的成長常模，換算最接近施測時間點的常模資料外，也可利用不同複本在不同時間點持續施測監控學生在詞彙的成長曲線。 |
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| 常模/信效度說明 | 信度
內部一致性信度（α）： 4年級各複本─.749~.880 5年級各複本─.779~.900 6年級各複本─.736~.866 折半信度： 4年級各複本─.728~.889 5年級各複本─.780~.893 6年級各複本─.736~.883 效度 與閱讀理解成長測驗之相關：.609~.680 常模 依各版本的施測期次，分別建立百分等級常模。 |
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11.國民小學一至三年級識字診斷測驗(LDA/ G1-3)(Elementary School Literacy Diagnostic Assessment/ Grades 1-3）
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、張淑蘋、范姜雅菁、楊佩蓁、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 一年級下學期至四年級上學期學生 |
| 施測時間 | 30分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 診斷識字能力有問題的學生，藉此規劃與發展能夠啟發學生的教學策略。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗包含聽音辨字、字形義辨別、字形辨識三個分測驗，以了學生字音、字形、字義以及整體識字能力之優弱勢表現。
各分測驗之內容如下： |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區三個地區分層隨機抽取甲式500、乙式500、丙式568、丁式568位學生，建立一至三年級四式題本之常模與切截數。 全測驗內部一致性 α 係數介在.88～.89之間，顯示有良好的內部一致性；以甲式-乙式、丙式-丁式兩兩建立複本，複本全測驗之相關係數介於.593～.787之間，達中度顯著相關；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計八位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較分析，顯示本量表具有良好之建構效度。 |
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| 計分解釋 | 依照計分方式計分，並對照該年級常模，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似識字障礙之學生。 | ||
12.國民小學四至六年級識字診斷測驗(LDA/ G4-6)(Elementary School Literacy Diagnostic Assessment/ Grades 4-6)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、張淑蘋、范姜雅菁、陳虹君、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 四年級下學期至七年級上學期學生 |
| 施測時間 | 30分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 診斷識字能力有問題的學生，藉此規劃與發展能夠啟發學生的教學策略。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗包含聽音辨字、字形義辨別、字形辨識三個分測驗，以了解學生字音、字形、字義以及整體識字能力之優弱勢表現。 各分測驗之內容如下： 1. 聽音辨字：評估受試者聽音辨字的能力。 2. 字形義辨別：評估受試者區辨字形、了解字義以及正確使用字義的能力。 3. 字形辨識：評估受試者辨識中文字的能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區三個地區分層隨機抽取甲式568、乙式568、丙式539、丁式539位學生，建立四至六年級四式題本之常模與切截數。 全測驗內部一致性 α 係數均為.86，顯示有良好的內部一致性；以甲式-乙式、丙式-丁式兩兩建立複本，複本全測驗之相關係數介於.658～.814之間，達顯著相關；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計八位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較分析，顯示本量表具有良好之建構效度。 |
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| 計分解釋 | 依照各分測驗計分方式計分，並對照該年級常模，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似識字障礙之學生。 | ||
13.國民中學七至九年級識字診斷測驗(LDA/ G7-9)(Junior High School Literacy Diagnostic Assessment/ Grades7-9)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、陳志平、盧玉真、謝瓊慧、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 七年級下學期至高中一年級上學期 |
| 施測時間 | 30分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 診斷識字能力有問題的學生，藉此規劃與發展能夠啟發學生的教學策略。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗包含聽音辨字、字形義辨別、字形辨識三個分測驗，以了解學生字音、字形、字義以及整體識字能力之優弱勢表現。
各分測驗之內容如下： |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區三個地區分層隨機抽取甲式589、乙式589、丙式615、丁式615位學生，建立一至三年級四式題本之常模與切截數。 全測驗內部一致性 α 係數介在.86～.90之間，顯示有良好的內部一致性；以甲式-乙式、丙式-丁式兩兩建立複本，複本全測驗之相關係數介於.61～.79之間，達中度顯著相關；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計八位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較分析，顯示本量表具有良好之建構效度。 |
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| 計分解釋 | 依照各分測驗計分方式計分，並對照該年級常模，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似識字障礙之學生。 | ||
14.國民小學一至三年級閱讀理解診斷測驗(RCDA/ G1-3)(Elementary School Reading Comprehension Diagnostic Assessment/ Grades 1-3)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、魏銘志、田仲閔、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 一年級下學期至四年級上學期學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似閱讀障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗均有25題，包含字義理解分測驗與推論理解分測驗，評量下列五個分項能力表現： 1. 語意理解能力：評量對個別語詞意義的了解能力。 2. 語法分析能力：評量依據字序、文法、語意等關係，做適當排列組成命題，進而解釋句子的能力。 3. 文意統整能力：評量對於文章基本事實的理解能力。 4. 推論能力：評量根據文章的語境、脈絡，統整結合既有的經驗和知識，能夠為文章添加缺失的訊息，建構完整的意義，進而理解整篇文章意義的能力。 5. 文意統整能力：評量從文章當中找出重點、主要概念或文章架構的能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取1158位學生，建立一至三年級四式題本之常模對照表與切截數對照表。內部一致性 α 係數介在.831～.848之間，顯示良好的一致性；複本間在全測驗之相關介在.531～.754之間，顯示適合作為複本；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查；建構效度多達.01顯著水準，顯示本量表能參酌分測驗與分項能力的結果，檢視學生的閱讀理解能力。 | ||
| 計分解釋 | 採四選一選擇題型，全量表、兩個分測驗與五個分項能力得分參照該年級之常模與切截數，快速研判學生之閱讀理解表現。 | ||
15.國民小學四至六年級閱讀理解診斷測驗(RCDA/ G4-6)(Elementary School Reading Comprehension Diagnostic Assessment/ Grades 4-6)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、魏銘志、田仲閔、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 國小四年級下學期至國中七年級上學期學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似閱讀障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗共35題，包含字義理解分測驗與推論理解分測驗，評量下列五個分項能力表現： 1. 語意理解能力：評量對個別語詞意義的了解能力。 2. 語法分析能力：評量依據字序、文法、語意等關係，做適當排列組成命題，進而解釋句子的能力。 3. 文意統整能力：評量對於文章基本事實的理解能力。 4. 推論能力：評量根據文章的語境、脈絡，統整結合既有的經驗和知識，能夠為文章添加缺失的訊息，建構完整的意義，進而理解整篇文章意義的能力。 5. 文意統整能力：評量從文章當中找出重點、主要概念或文章架構的能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取1364位學生，建立四至六年級四式題本之常模對照表與切截數對照表。內部一致性α係數介在.821～.862之間，顯示良好的一致性；複本間在全測驗之相關介在.699～.764之間，顯示適合作為複本；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查；建構效度多達.01顯著水準，顯示本量表能參酌分測驗與分項能力的結果，檢視學生的閱讀理解能力。 | ||
| 計分解釋 | 採四選一選擇題型，全測驗、兩個分測驗與五個分項能力得分參照該年級之常模與切截數，快速研判學生之閱讀理解表現。 | ||
16.國民中學七至九年級閱讀理解診斷測驗(RCDA/ G7-9)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、江素鳳、周嘉慧、簡吟文、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 國中七年級下學期至高中一年級上學期學生 |
| 施測時間 | 25分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似閱讀障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗共26題，包含字義理解分測驗與推論理解分測驗，評量下列五個分項能力表現： 1. 語意理解能力：評量對個別語詞意義的了解能力。 2. 語法分析能力：評量依據字序、文法、語意等關係，做適當排列組成命題，進而解釋句子的能力。 3. 文意統整能力：評量對於文章基本事實的理解能力。 4. 推論能力：評量根據文章的語境、脈絡，統整結合既有的經驗和知識，能夠為文章添加缺失的訊息，建構完整的意義，進而理解整篇文章意義的能力。 5. 文意統整能力：評量從文章當中找出重點、主要概念或文章架構的能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取2089位學生，建立七至九年級四式題本之常模對照表與切截數對照表。內部一致性α係數介在.877～.899之間，顯示良好的一致性；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查；建構效度多達.01顯著水準，顯示本量表能參酌分測驗與分項能力的結果，檢視學生的閱讀理解能力。 | ||
| 計分解釋 | 採四選一選擇題型，全測驗與兩個分測驗得分參照該年級之常模與切截數，快速研判學生之閱讀理解表現。 | ||
17.閱讀理解成長測驗
| 修訂/編製者 | 蘇宜芬、洪儷瑜、陳心怡、陳柏熹(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 四年級至七年級上學期 |
| 施測時間 | 約35~45分鐘 | 施測方式 | 團體施測 |
| 測驗功能介紹 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗內容以測量閱讀理解為主，共有適合四、五、六年級的三個版本（代碼分別為A、B、C），每個版本共編製六個複本，每複本各有長、短故事體和說明體文章各一篇，共有四篇文章和38題選擇題，另包括不計分之驗證題兩題。
本測驗為每個年級分別建立六個不同時間點的能力值及百分等級常模，可換算最接近施測時間點的常模資料，也可利用不同複本在不同的施測時間，獲得學生閱讀理解成長的曲線。 |
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| 常模/信效度說明 | 信度
內部一致性信度（α）： 4年級各複本：.805~.894 5年級各複本：.795~.909 6年級各複本：.744~.892 折半信度： 4年級各複本：.788~.908 5年級各複本：.783~.912 6年級各複本：.758~.914 效度 與詞彙成長測驗之相關：.641~.680 與國民小學閱讀理解篩選測驗版本A之相關：.59~.75 常模 依各版本的施測期次，分別建立百分等級常模。 |
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18.國民小學一至三年級書寫表達診斷測驗(WEDA/ G1-3)(Elementary School Written Expression Diagnostic Assessment/ Grades 1-3)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、黃姿慎、鍾曉芬、楊佩蓁、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 國小一年級下學期至四年級上學期學生 |
| 施測時間 | 25分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似書寫表達障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗共五個分測驗，評量基本寫作能力與基本寫字能力，包含五個分測驗： 1. 聽寫：藉由學生能否根據老師的唸讀寫出正確的國字，來評量學生之詞彙認知與國字書寫能力。 2. 看字造詞：藉由學生能否運用正確的國字組成正確詞彙，來評量學生詞彙理解能力。 3. 句子結合與造句：藉由學生依照題目規範之連結詞進行語法合理的語句結合，來評量學生組織和形成思想的能力；藉由學生能否應用適當文句和標點符號呈現想法，來評量學生字彙運用與句子形成的能力。 4. 遠距抄寫：藉由遠距離的抄寫題目海報上的字，來評量學生寫字能力及視覺記憶能力。 5. 近距抄寫：藉由近距離抄寫題本上的句子，來評量學生寫字能力及視覺記憶能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取1249位學生，建立一至三年級四式題本之常模對照表與切截數對照表。內部一致性 α 係數介在.766～.783之間，顯示良好的一致性；以甲式、乙式互為複本，丙式、丁式互為複本，複本間全測驗之相關介在.862～.998之間，顯示有良好之複本信度；專家效度方面，邀請國內學習障礙與情緒行為障礙領域之專家學者、特教教師、心評老師等共計四位，進行題目與施測流程審查，因此具有良好之專家效度；建構效度達.01顯著水準，顯示本量表能參酌各分項能力與各分測驗表現，檢視學生的書寫表達能力。 | ||
| 計分解釋 | 依各分測驗計分方式計算分測驗之原始分數，轉換為量表分數後，計算全測驗與分項能力之量表分數，對照全測驗與分項能力之百分等級與商數，並可對照全測驗與分項能力之切截數，以明確篩選出疑似書寫表達障礙之學生。 | ||
19.國民小學四至六年級書寫表達診斷測驗(WEDA/ G4-6)(Elementary School Written Expression Diagnostic Assessment/ Grades 4-6)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、黃姿慎、鍾曉芬、楊佩蓁、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 國小四年級下學期至國中七年級上學期學生 |
| 施測時間 | 25分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似書寫表達障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗共五個分測驗，評量基本寫作能力與基本寫字能力，包含五個分測驗： 1. 聽寫：藉由學生能否根據老師的唸讀寫出正確的國字，來評量學生之詞彙認知與國字書寫能力。 2. 看字造詞：藉由學生能否運用正確的國字組成正確詞彙，來評量學生詞彙理解能力。 3. 句子結合與造句：藉由學生依照題目規範之連結詞進行語法合理的語句結合，來評量學生組織和形成思想的能力；藉由學生能否應用適當文句和標點符號呈現想法，來評量學生字彙運用與句子形成的能力。 4. 遠距抄寫：藉由遠距離的抄寫題目海報上的字，來評量學生寫字能力及視覺記憶能力。 5. 近句抄寫：藉由近距離抄寫題本上的句子，來評量學生寫字能力及視覺記憶能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取1321位學生，建立四至六年級四式題本之常模對照表與切截數對照表。內部一致性 α 係數介在.767～.773之間，顯示良好的一致性；以甲式、乙式互為複本，丙式、丁式互為複本，複本間全測驗之相關介在.822～.998之間，顯示有良好之複本信度；專家效度方面，邀請國內學習障礙與情緒行為障礙領域之專家學者、特教教師、心評老師等共計四位，進行題目與施測流程審查，因此具有良好之專家效度；建構效度達.01顯著水準，顯示本量表能參酌各分項能力與各分測驗表現，檢視學生的書寫表達能力。 | ||
| 計分解釋 | 依各分測驗計分方式計算分測驗之原始分數，轉換為量表分數後，計算全測驗與分項能力之量表分數，對照全測驗與分項能力之百分等級與商數，並可對照全測驗與分項能力之切截數，以明確篩選出疑似書寫表達障礙之學生。 | ||
20.國民中學七至九年級書寫表達診斷測驗(WEDA/ G7-9)(Junior High School Written Expression Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、江素鳳、周嘉慧、田仲閔、楊佩蓁、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 國中七年級下學期至高中一年級上學期學生 |
| 施測時間 | 25分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似書寫表達障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗共五個分測驗，評量基本寫作能力與基本寫字能力，包含五個分測驗： 1. 填寫適當的中文字：藉由學生能否根據語境寫出正確的字彙，來評量學生之字彙應用能力。 2. 依條件改寫句子：藉由學生能否根據語法而合理的結合前後句，來評量學生組織和形成思想的能力。 3. 造句：藉由學生能否應用適當文句和標點符號呈現想法，來評量學生字彙運用與句子形成的能力。 4. 遠距抄寫：藉由遠距離的抄寫題目海報上的字，來評量學生寫字能力及視覺記憶能力。 5. 近句抄寫：藉由近距離抄寫題本上的句子，來評量學生寫字能力及視覺記憶能力。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取1174位學生，建立七至九年級四式題本之常模對照表與切截數對照表。內部一致性 α 係數介在.628～.723之間，顯示良好的一致性；以甲式、乙式互為複本，丙式、丁式互為複本，複本間全測驗之相關介在.616～.821之間，顯示有良好之複本信度；專家效度方面，邀請國內學習障礙與情緒行為障礙領域之專家學者、特教教師、心評老師等共計六位，進行題目與施測流程審查，因此具有良好之專家效度；建構效度達.01顯著水準，顯示本量表能參酌各分項能力與各分測驗表現，檢視學生的書寫表達能力。 | ||
| 計分解釋 | 依各分測驗計分方式計算分測驗之原始分數，轉換為量表分數後，計算全測驗與分項能力之量表分數，對照全測驗與分項能力之百分等級與商數，並可對照全測驗與分項能力之切截數，以明確篩選出疑似書寫表達障礙之學生。 | ||
21.國民中學七至九年級寫作診斷測驗(WCDA/ G7-9)(Junior High School Writing Composition Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、江素鳳、周嘉慧、簡吟文、楊佩蓁、周文聿(2015) | ||
| 出版日期 | 2015/11/12 | 測驗功能 | 篩檢疑似寫作障礙學生 |
| 管制等級 | A | 適用對象 | 國中七年級下學期至高中一年級上學期學生 |
| 施測時間 | 45分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩檢疑似寫作障礙學生，作為提報鑑定或提供教學調整策略之參考。 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗以家庭、學校、娛樂及飲食四大主題，繪製四張情境圖卡，依據學生寫作內容評量下列四個分項指標： 1. 思想與主題：評量受試者是否充分了解情境圖卡所呈現的活動主題，並能依據主題進行寫作。 2. 結構與組織：評量受試者在寫作時是否有一致性的敘寫觀點，並能有完整、明確的主旨呈現。 3. 文句與修辭：評量受試者在寫作時是否能用正確、豐富、流暢的語句表達自己的情感或意見。 4. 用字與標點：評量受試者文字書寫及標點符號運用的正確性。 |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區抽取1045位學生，建立七至九年級四式情境圖卡之常模對照表與切截數對照表。內部一致性 α 係數介在.899～.906之間，顯示良好的一致性；評分者間一致性介在.782～.996之間，顯示具有相當的一致性與高相關；專家效度方面，邀請國內學習障礙與情緒行為障礙領域之專家學者、特教教師、現職國文教師等共計四位，進行評分標準修訂與施測流程審查，因此具有良好之專家效度；建構效度達.01顯著水準，顯示本量表能參酌各分項指標表現，檢視學生的寫作能力。 | ||
| 計分解釋 | 採作文題型，全測驗原始分數參照該年級之常模，全測驗與分項指標原始分數參照個別之切截數，快速研判學生之寫作表現。 | ||
22.國民小學一至二年級數學診斷測驗(MDA/ G1-2)(Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 1-2)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、簡吟文、邱佳寧、陳虹君、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 一年級下學期至三年級上學期學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為一般教學之教學成效評量之測驗
2. 篩選數學學科資優之學生，作為篩選數學學科資優之鑑定參考，並可進一步規劃資優教學之課程 3. 篩檢數學學習困難之學生，作為診斷數學障礙特徵之鑑定參考，並可進一步規劃補救教學之課程 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗均有35題，均包含計算、幾何、數量比較、圖表與應用五個分測驗，可了解學生在數學各向度以及整體數學能力之優弱勢表現。
各分測驗之內容如下： |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區分層隨機抽取甲式386、乙式386、丙式388、丁式388位學生，建立一至二年級四式題本之常模與切截數。全測驗內部一致性 α 係數介在.889～.917之間，顯示有良好的內部一致性；以甲式-乙式、丙式-丁式兩兩建立複本，複本全測驗之相關介在.991～.988之間，顯示有良好之複本信度；專家效度方面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較與模式驗證分析，顯示本量表具有良好之建構效度。 | ||
| 計分解釋 | 答對1題得1分，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似數學障礙之學生。 | ||
23.國民小學三至四年級數學診斷測驗(MDA/ G3-4)(Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 3-4)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、簡吟文、邱佳寧、陳虹君、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 三年級下學期至五年級上學期學生 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩選數學學科資優之學生，作為篩選數學學科資優之鑑定參考，並可進一步規劃資優教學之課程 3. 篩檢數學學習困難之學生，作為診斷數學障礙特徵之鑑定參考，並可進一步規劃補救教學之課程 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗均有35題，均包含計算、幾何、數量比較、圖表與應用五個分測驗，可了解學生在數學各向度以及整體數學能力之優弱勢表現。
各分測驗之內容如下： |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區分層隨機抽取甲式407、乙式407、丙式377、丁式377位學生，建立三至四年級四式題本之常模與切截數。全測驗內部一致性 α 係數介在.847～.874之間，顯示有良好的內部一致性；以甲式-乙式、丙式-丁式各兩式建立複本，複本全測驗之相關介在.861～.864之間，顯示有良好之複本信度；本測驗命題時參考DSM-5數學障礙特質，選題時以雙向細目表進行內容效度之考驗；專家效度部分面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較、特殊學生與一般學生之差異比較與模式驗證分析，顯示本量表具有良好之建構效度 | ||
| 計分解釋 | 答對1題得1分，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似數學障礙之學生。 | ||
24.國民小學五至六年級數學診斷測驗(MDA/ G5-6)(Elementary School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 5-6)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、簡吟文、邱佳寧、陳虹君、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 五年級下學期至七年級上學期學生 |
| 施測時間 | 25分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩選數學學科資優之學生，作為篩選數學學科資優之鑑定參考，並可進一步規劃資優教學之課程 3. 篩檢數學學習困難之學生，作為診斷數學障礙特徵之鑑定參考，並可進一步規劃補救教學之課程 |
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| 測驗功能介紹 | 篩檢數學學習困難之學生，作為診斷數學障礙特徵之鑑定參考，並可進一步規劃補救教學之課程。 | ||
| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗均有35題，均包含計算、幾何、數量比較、圖表與應用五個分測驗，可了解學生在數學各向度以及整體數學能力之優弱勢表現。
各分測驗之內容如下： |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區分層隨機抽取甲式405、乙式405、丙式383、丁式383位學生，建立五至六年級四式題本之常模與切截數。全測驗內部一致性 α 係數介在.895～.910之間，顯示有良好的內部一致性；以甲式-乙式、丙式-丁式各兩式建立複本，複本全測驗之相關介在.858～.859之間，顯示有良好之複本信度；本測驗命題時參考DSM-5數學障礙特質，選題時以雙向細目表進行內容效度之考驗；專家效度部分面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較、特殊學生與一般學生之差異比較與模式驗證分析，顯示本量表具有良好之建構效度。 | ||
| 計分解釋 | 答對1題得1分，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似數學障礙之學生。 | ||
25.國民中學七至九年級數學診斷測驗(MDA/ G7-9)(Junior High School Mathematics Diagnostic Assessment/ Grades 7-9)
| 修訂/編製者 | 孟瑛如、簡吟文、陳虹君、周文聿(2015) | ||
| 管制等級 | A | 適用對象 | 七年級下學期至高一上學期學生 |
| 施測時間 | 35分鐘 | 施測方式 | 個別施測、團體施測 |
| 測驗功能介紹 | 1. 可作為評量一般教學之教學成效測驗
2. 篩選數學學科資優之學生，作為篩選數學學科資優之鑑定參考，並可進一步規劃資優教學之課程 3. 篩檢數學學習困難之學生，作為診斷數學障礙特徵之鑑定參考，並可進一步規劃補救教學之課程 |
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| 測驗功能介紹 | 篩檢數學學習困難之學生，作為診斷數學障礙特徵之鑑定參考，並可進一步規劃補救教學之課程。 | ||
| 測驗內容介紹 | 本測驗有甲式、乙式、丙式與丁式共四式測驗，每一式測驗均有30題，均包含計算、幾何、統計與應用四個分測驗，可了解學生在數學各向度以及整體數學能力之優弱勢表現。
各分測驗之內容如下： |
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| 常模/信效度說明 | 於臺灣北、中、南區分層隨機抽取甲式575、乙式574、丙式660、丁式592位學生，建立國中七年級至九年級四式題本之常模與切截數。全測驗內部一致性 α 係數介在.871～.916之間，顯示有良好的內部一致性；本測驗命題時參考DSM-5數學障礙特質，選題時以雙向細目表進行內容效度之考驗；專家效度部分面，邀請國內學習障礙領域之專家學者以及特教教師共計四位，對題目與施測流程進行審查，因此具有良好之專家效度；以內部相關、年級差異比較與模式驗證分析，顯示本量表具有良好之建構效度。 | ||
| 計分解釋 | 答對1題得1分，可得到全測驗之百分等級與標準分數，並可對照全測驗與各分測驗之切截數，以明確篩選出疑似數學障礙之學生。 | ||
26.基本數學核心能力測驗
| 修訂/編製者 | 洪儷瑜教授、連文宏(2015) | ||
| 管制等級 | B | 適用對象 | 二年級至七年級上學期 |
| 施測時間 | 20分鐘 | 施測方式 | 團體或個別施測 |
| 測驗功能介紹 |
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| 測驗內容介紹 | 本測驗依據年級分為二年級、中年級和高年級等三種版本。測驗分五種核心因素：數字概念、估算、簡單計算、複雜計算及應用題。各核心因素由1-4個分測驗組成。各版本的核心因素和總題數列表如下：
二年級 數字概念（29題）、簡單計算（32題）、複雜計算（22題） 中年級 數字概念（31題）、簡單計算（26題）、複雜計算（24題）、應用題（7題） 高年級 數字概念（25題）、估算（8題）、簡單計算（26題）、複雜計算（24題）、應用題（8題） 此外，亦提供觀察和訪談之建議（可利用行為觀察記錄紙上的建議觀察），以助教師對學生困難的診斷。 |
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| 常模/信效度說明 | 信度
內部一致性信度（α）： 數字概念：.79~.87 估算：.66~.71 簡單計算：.61~.90 複雜計算：.73~.90 應用題：.67~.73 折半信度： 數字概念：.84~.93 估算：.65~.75 簡單計算：.91~.93 複雜計算：.88~.94 應用題：.68~.78 效度 與學業成績之相關：小二：.42~.48；小四：.31~.73 與基礎數學概念評量之百分比一致性： 數字概念、簡單計算、應用題：44%~100% 常模 依年級別建立各項基本數學核心能力之百分等級常模。 |
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