一、 一般資優學障的輔導（韓梅玉，1993）：
1. 適性的教育安置—提供資優學障生有助於其發展的教育安置，除了針對資優的特質外，並對學障的弱點實施補救教學。
2. 個別化的教育原則—因資優學障較一般學障有較高的發展潛能，因此教學方式必須根據個別化來擬定，訂定其個別化教學方案之內容。
3. 具有專業素養的師資—接受過特殊訓練並且有1、2年教學經驗的教師較適合指導資優學障生（盧台華，民75）。
4. 配合發展順序—例如數學能力達國二，閱讀能力僅小三，應給予國二的數學教材，幫助他閱讀（Joyce，民81）。故除了加強優點學科，應對障礙部分多花時間補救，選擇最適宜之補救教學。
5. 提供多感官的教學方式—需加強教具的使用，親自參與的方式，眼、耳、手、腦並用，加深其記憶及上課時的專注。
6. 支持與鼓勵的教學氣氛—好的表現應予以讚賞，不佳的表現要鼓勵其戰勝自我，以正向鼓勵的方式來幫祝他學習的動力。
7. 加強情意教學—資優學生一方面有過人的智慧，一方面又對自己學習的障礙產生困擾自卑，會有自我防衛及攻擊性行為，造成人際關係的困擾。因此加強情意教學，使學童心理發展正常。
二、 資優學障的教學策略：
1. 集中注意力在資優的部分—若將焦點放在學童較弱的部分，會使他們產生低自尊、缺乏動機、憂鬱等問題（Whitmore＆Maker，1995）。選擇可避開因其障礙所不能完成而非能力不足的活動，加強其自信心。
2. 提供一個允許個別差異包容的環境—課程必須不斷修改，作業也要調整。理解真實世界的成功並非單獨依靠聽說讀寫的能力達成，尋求其適當的溝通方式。
3. 鼓勵使用補償策略—
（1）找出適合閱讀困難學生的資訊及資料。
（2）提供較有組織統合的文件，協助學生學習及表達。
（3）利用科技來幫助學習，例如電腦輔助教學。
（4）提供多種表達成果的管道，如投影片、模型、演說、相片、電子處理等等。
4. 鼓勵學生多瞭解自己的優勢及弱勢之處—可多利用討論的方式，讓學 生瞭解自我，並介紹成功個案，幫助其自我抉擇能力（Baum，1990） 。
三、 資優學障生在班上的教學策略：
由於學障資優生在班上的情況較其他資優生不太相同，根據新竹師院特教系許瑛珍（2001年）提出以下有幾點教學策略可供參考：
1. 訂定學習契約
讓學生討論、訂定公約這種方式，對於資優學生而言，是一種尊重、要求自我及負責任的方式。在適當的引導之下，他們會更願意接受。因此我們可以跟資優生訂定學習公約，可以用合約的方式，讓資優生知道自己應該學習的內容。其中內容可包括：科目、單元、段落，延伸課程、清楚列出契約期間可以及不可以做的事情、學生及教師的簽名。
2. 安排學習中心
由於做延伸課程時，可能會影響其他資優兒童的學習，可以讓他安排在其他教室的角落內進行他的活動，或利用資源中心。
3. 準備延伸課程
不僅僅只有老師與學生間的學習契約，有時家長提供的資源也是相當豐富的。儘量讓延伸課程的選擇多樣性，讓他覺得很有趣又多元。整個學習課程應有日期及次數的紀錄，老師可以從旁輔導，而非只是完全固定一種。
參考書目
1. 韓梅玉（1993）。資優學障兒童面面觀。資優教育季刊，第56期， p07-09。
2. Baum.S.(1990).Gifted But Learning Disabled:A Puzzling Paradox.
3. 許瑛珍（2001/9月）。竹師特教簡訊。32，第四版。