一般而言，我們很難去界定一個高智商是否為學障。因為他們的天賦優異幫助了隱藏其缺陷。所以要定義一個資優學障生，必須要參考多方面的資訊，包括心理健康的評估，而其中最常見的是內在潛能與外在成就間的嚴重落差評估。
一般而言，資優學障的定義為：具有高智力、創造力、特殊才能，但在某方面可能有功能性的障礙，這些障礙包括表達性和接受性的語言、閱讀、書寫、數學、組織的困難等（陳昭儀，民81）。
資優學障通常可能也有以下特徵：
1. 有傑出才能的證據。
2. 實際成就與預期表現水準有差距的證據。
3. 心理歷程缺陷的證據（Brody＆Mills，1997）。
其他也可能被考慮的特徵為：良好的抽象理解能力、廣大的知識基礎 、創造力及和高水平的思考能力以及與同儕間的相處困難、低自尊等等 (Wright，1997)。
就Baum的理論而言，資優學障的分類，可通常分為三類：
1. 已鑑定為資優但未鑑定出其學障之學生—
※ 通常為高成就或高IQ，被鑑定為資優生但伴有輕微的學障。
※ 大多口語能力極強，但拼字及書寫能力在平均水準以下。
※ 少部分有健忘、做事馬虎沒有系統的問題。
※ 無法應付大量的書寫作業。
※ 由於大多數這類的學童已被視為資優，教師容易疏忽必要審查程序而檢測出其輕微學障，故教師若能詳盡的審查，專家就可提供學習策略及補救技巧來幫助學童。
2. 學障與資優的能力皆未被鑑定之學生—
※ 未被鑑定者：資優及學障的部分被平均成績掩蓋。
※ 是最難診斷出的一群。因其障礙部分會掩蓋資優部分，而資優部分亦會掩蓋障礙部分。
※ 性情多害羞、優柔寡斷、只作自己份內的事情、不告訴別人自己的興趣或能力。
※ 不會使用特異的行為來突顯自己或引起他人注意。
3. 被鑑定為學障而未發現其資優能力之學生—
※ 鑑定為學障，但有某項天賦才能。
※ 通常都會先發現他的學障，而非他的資優部分。
※ 最危險的一群，因為一開始被鑑定為學障，師長容易忽略他的優點 或長處。
※ 教師認為是學校中最具破壞力的一群，因其不專心、常做白日夢， 並且會用其創造力來避免作業或工作（Baum，1990）。
參考書目
1. Baum.S,(1990):Gifted But Learning Disabled:A Puzzling Paradox,
2. Brody.L and Carol.J.M(May/June1997):Gifted Children With Learn- ing Disabled,282-286
3. Wright,M.Joy(1997):Gifted and learning disabled.Learning,19,49- 51