A.編製者：陳政見、劉英森。

B.測驗簡介：
依兒童在學校的五種學習情境活動過量行為特徵分別擬題

1. 集合情境的行為
2. 靜態課程情境的行為
3. 下課情境的行為
4. 動態課程情境的行為
5. 與教師談話情境的行為

共計37題。每一種情境的行為評量題目涵蓋「不專注」、「衝動」、「過 動」為症症候。

C.測驗用途：

* 幫助教師了解學生負向活動量。
* 藉本評量表評量結果擬定輔導策略。
* 可藉本評量表及早篩選可疑過動兒童，病逝時進行轉介與鑑定。

D.測驗形式：
個別施測。需由兒童相處六個月以上之教師方可填寫；依每位 兒童特性而個別評量。沒有時間限制，每位學生約3至5分鐘。 採Likert五點量表形式，每題皆為負向題。

E.適用對象：幼稚園小班至大班的兒童。

F.信度效度：

* 內部一致性：各題和總分相關係數及Cronbach's α值為 .574～ .813， 達 .001顯著水準；全量表在各情境評量向度之內部一致 性為 .9742；五個情境評量題目之α值為 .86～ .93。統 計結果各題與量表總分之相關均達P＜ .001顯著水準。
* 效標關聯效度：與洪儷瑜"過動問題行為評量表"作相關，為 .60～ .93 （P＜.001），具顯著相關。
* 建構效度：以"年級差異"為考驗，（F=2.16；DF＝2，1574；P＞ .05） 年級間無顯著差異；以"性別差異"為考驗，男生在三個因素 （不專注、衝動、過動）皆大於女生，故建立常模需分別建立。

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A.編製者：吳新華

B.測驗簡介：
本量表共100題，分十個分量表，包括『親和力、社交技巧、 社會適應、功課與遊戲的調適、生活的目標、行為不成熟、情 緒不穩定、不適應感、器官自卑感及神經質』等十類，屬於自 陳量表。

C.測驗用途：
協助受試者與輔導老師了解受試者在日常生活中是否適應良好 ，以供適當的輔導及補救措施。

D.測驗形式：視需要團體或個別施測。無時間限制，約35至40分鐘。

E.適用對象： 國小四年級至六年級之學童。

F.信度與效度：

* 重測信度：隔兩週為 .873；格四週為 .813，均達 .001顯著水準。 （以高雄市四～六年及學生115人為樣本）
* 內部一致性係數：全量表為 .915。
* 同時效度：與「小學人格測驗」（路軍約等，民75）得兩量表之相關介於 - .0267～ .5692，在全部143個相關數中，達到顯著水準計有 122項，約佔85.31％，而全量表得分之相關係數為 .6491。 （以高雄市國小學生252人為樣本）
* 建構效度：分析2101位常模樣本，國小男女學童、不同年級國小學童和不 同類型學校學童之生活適應，在整體方面皆具有顯著之差異， 全量表之相關係數為 .811。

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A.編製者：趙梅如。

B.測驗簡介：
以親子人物為主角，以家庭溝通互動情境為主題，以『圖畫式 情境』的題目呈現，讓親子透過對主題情境的認知，以瞭解親 子間的溝通品質。具甲式、乙式兩種版本，各有20題，本測驗 屬配對計分，及家長與孩子在同一主題上，選同一選項即得分。 另外就保留題項內容人物及氣氛作簡單分析，單獨小朋友的情 境有12題、兄弟姊妹的情境有8題、單獨父親或母親的情境有2 題、父親與孩子的情境有4題（其中父女、父子各占2題）。

C.測驗用途： ‧以測驗分數了解在團體中的相對位置。 ‧以測驗內容及題項選擇上的差異與察覺，探索並進一步促發更有效、更 深入的親子溝通與了解。

D.測驗形式：個別或團體施測皆可，團體以不超過30對親子為宜。測驗時間 約20至40分鐘，視受試者實際情況而定。

E.適用對象：國小一年級至六年級階段學童的父親與子女及母親與子女。

F.信度與效度：

* 複本信度：為 .48，達 .001顯著水準。
* 重測信度：甲式為 .74，乙式為 .71，皆達 .001顯著水準。
* 內容效度：修訂後為 .74～ .77。
* 效標關聯效度：與「親子溝通量表」作相關，甲式為 .62，乙式為 .53 ，皆達 .001顯著水準。

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A.原作者：李坤崇、林正文、陳英豪

B.編製者：李坤崇

C.測驗簡介：
本測驗屬於自陳量表，共60題，包括五個分量表：

1. 學習方法：包括學習技巧、學習計畫、時間和學習內容分 配，閱讀和做筆記、考試技巧等五個細類。
2. 學習習慣：包括讀書習慣、學習注意力、課業習作等三個 細類。
3. 學習態度：包括學習興趣、對課業學習的態度、對學校教 學環境的態度等三個細類。
4. 學習環境：包括家庭的物質和心理環境、學校建築設備、 課程教學與師生關係、同儕關係等四項細類。
5. 身心適應：包括自我觀察、自制能力、情緒穩定性、身體 健康等四個細類。

D.測驗用途：
協助受試者與輔導老師了解受試者在學習適應各方面的情況， 診斷受試者學習成效不佳的原因，給予適當的輔導及補救措施。

E.測驗形式：視需要團體或個別施測。無時間限制，約25到30分鐘。

F.適用對象：國小四年級至國中三年級。

G.信度與效度：

* 重測信度：隔兩週為 .7249～ .8629，平均值 .7990，達 .001顯著水準 隔四週為 .6737～ .8047，平均值 .7279，達 .001顯著水準 （以台南市及高雄市學生為樣本）
* 內部一致性係數：α係數介於 .5998～ .9091之間，平均值 .7441，達 .001顯著水準。（樣本1940名國中和國小學生）
* 同時效度：與「學習態度測驗」相關，相似程度為 .3864；「學業成績」 部分，國中學生的相關係數為 .2834～ .4140、國小學生相 關係數為 .2986～ .4226，均達 .05顯著水準。
* 建構效度：其中差異性分析平均為 .929 內部相關係數為 .3915～ .8577，均達 .05顯著水準。（1940名常模為樣本）

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A.原作者：Michael Epstein 和 Douglas Cullinan

B.修訂者：鄭麗月。

C.測驗簡介：
以負面方式呈現，分數愈高表示兒童情緒困擾障礙愈高。包含 七個分量表，共52題，和一個整體能力的表現，內容分別是 （1）無能力學習； （2）人際關係問題；（3）不當的行為； （4）不快樂或沮喪；（5）生理狀態或害怕；（6）社會失調； （7）整體能力； （8）不利影響； 另有八個開放的問題讓父母和專業人員可以記錄學生在運動、 學業、社會能力、家庭和社區中的長處。

D.測驗用途：
本測驗可提供五種結果之呈現

* 協助人們對情緒和行為障礙兒童的了解。
* 評量學生是否符合情緒和行為障礙特殊教育的要求。
* 篩檢兒童是否具有情緒困擾。
* 幫助決定學生是否為社會不適應，而非情緒困擾。
* 幫助決定學生是否有情緒和行為障礙影響到他/她在教育上的表現。

E.測驗形式：
個別或團體施測皆可，均由大人填寫量表。測驗無時間限制， 約需10分鐘。

F.適用對象：六至十八歲之普通班及特殊教育班學生。

G.信度與效度：（台灣版）

* 重測信度：隔兩星期施測後為 .75，最高係數為「整體能力」 .92，最 低係數為「社會失調」 .50。
* 評量者間信度：為 .65以上，最高係數為「無能力學習」 .88，最低係 數為「社會失調」 .39。
* 計分者的差異：兩位教師取30份樣本，獨自評量計分量表和行為情緒優 勢商數的相關係數為 .99。
* 效標關聯效度：「行為情緒量表」與「情緒障礙量表」有負相關，相關 係數為 .43～.82，P＜.001，達統計上的顯著性。
* 構念效度：分量表與全量表為 .73～ .85，達 .0001顯著水準，具高度 相關；分量表相互相關為 .16～ .65，P＜.0001具中度相關 ；非情緒障礙組5個分量表相關為 .46～ .60，P＜.0001， 也具強度相關。

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A.編製者：李坤崇、歐慧敏

B.測驗簡介：本量表共53題，分為五個分量表與誠實指標：

1. 自我關懷困擾：包括個體對生活目標、自我能力和關懷他人評價等三方 面。
2. 身心發展困擾：包括個體對生理發展、精神體力和情緒穩定等三方面。
3. 學校生活困擾：包括個體對課業與常規、學習態度與習慣和教師管教方 法等。
4. 人際關係困擾：包括個體對同儕互動、社交技巧和師生互動等三方面。
5. 家庭生活困擾：包括個體對親子溝通、家庭問題、父母管教態度等三方 面。
6. 誠實指標：旨在瞭解受測者作為傾向高低。

C.測驗用途：評量學生之行為困擾，以協助輔導及補救工作推展。

D.測驗形式：
團體或個別施測皆可。對於智力或語文能力較差學生以個別施測 為宜。由受試者自行閱讀施測說明，主試者逐題朗誦。施測過程 約25分鐘。

E.適用對象：國小四年級至國中三年級之學生。

F.信度效度：

* 重測信度：隔兩週施測為 .79～ .89，平均值 .84，隔四周施測為 .62～ .76，平均值 .70，穩定性甚佳。
* 內部一致性：常模樣本1896，α係數為 .75～ .93，平均值 .81甚佳。
* 測量標準誤：以「身心發展困擾」的測量標準誤2.88最高，以「自我關懷 困擾」及「人際關係困擾」的測量標準誤2.57最低。
* 同時效度：與「國小學生行為困擾調查表」之相似程度 .168； 與「國民中學行為困擾量表」之相似程度為 .138。

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A.原作者：M.H. Epstein及J. M. Sharma

B.修訂者：楊宗仁。

C.測驗簡介：
本量表共分52題，分為五個分量表：

1. 優勢人際關係-測量兒童在社會情境裡控制其情緒和行為的能力。
2. 優勢家庭參與-測量兒童對家庭的參與程度及與家人的關係。
3. 優勢內在能力-測量兒童的能力和成就的未來展望。
4. 優勢學校表現-著重於兒童在學校及課堂作業的能力表現。
5. 優勢情感-評量兒童接受他人感情及對他人表達感受的能力。

另有八個開放的問題讓父母和專業人員可以記錄學生在運動、學業、社會 能力、家庭和社區中的長處。

D.測驗用途：
用以評量、診斷和了解兒童與青少年行為和情緒的優勢能力及 其個人資源，並用以鑑定與診斷情緒障礙學生。之外另有五項 專業用途：

1. 找出優勢能力有限的兒童；
2. 設定個別化教育方案或個別治療計畫的目標；
3. 為介入找出兒童的優勢和弱勢
4. 經由專業服務後，記錄兒童在其優勢領域裡的進步情形；
5. 在研究及評鑑的計畫中用來測量優勢能力。

E.測驗形式：
個別施測或者團體施測皆可，均由對學生熟悉三個月以上之家 長或者老師填寫量表。測驗無時間限制，約10分鐘內可完成。

F.適用對象：六至十八歲的兒童及青少年。

G.信度與效度：

* 內容信度：採α係數計算，分量表係數達 .80，其中5個分測驗有3個超過 .90，具高信度。
* 重測信度：隔2星期～5個月重新施測，重測信度為 .73～ .88。
* 評量者間信度：一致性關係數於不同人在相同環境，相同受試者，為 .60～ .80；而不同人在不同環境觀察相同受試者，為 .20～ .50。
* 計分者的差異：分量表和行為情緒優勢商數相關係數為 .99。

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A.原作者：Martens和Elliot等學者建議編製

B.編製者：洪儷瑜

C.測驗簡介：
分別從『教師評、同儕評、學生自評』，評定學生適應與不適應 的正負向行為，達到多元評量中多種評量來源（multi-resource） 與評量內容多樣性（multi-dimension）的兩種含意。適應行為包 括『合群、溝通技巧、主動、互動、衝突處理、自我效能、學業 學習』等七個向度。不適應行為包括『攻擊、違規行為、過動／ 衝動、退縮／膽怯、焦慮、人際問題、學業適應』等七個向度。

D.測驗用途：

* 利用多元評量的方式診斷青少年社會適應問題。
* 引導對社會適應不良學生之介入，又不適應性為問題之焦點，擴大注意到 適應行為的缺陷問題，以期調整學校對青少年社會適應問題之介入策略。
* 提供學校發現與鑑定嚴重情緒障礙學生，由篩選到特殊教育資格的鑑定， 以收及早介入之效。
* 供社會技巧訓練課程之訓練前、後表現的評量。

E.測驗形式：
個別或小組施測皆可，小組以30人為原則。本量表有三種評量來 源，分別為「教師評」、「同儕評」、「學生自評」。為求資料 的完整性。資料蒐集時除了有學生自己填寫的「學生自評」外， 再另請其導師及同班同學別填寫「教師評」及「同儕評」。約30 分鐘可完成。另簡易量表約10分鐘。

F.適用對象：國小六年級至國中三年級之學生。

G.信度效度：

* 內部一致性：計算各分量表內部一致性α值，教師版為 .880～ .946：同 儕版為 .839～ .936；學生自評為 .757～ .869。
* 重測信度：隔四週施測，教師版為 .766～ .945：同儕版為 .564～ .780 ；學生自評為 .484～ .774，均達 .01顯著水準。
* 評量者一致性：不同教師對學生評量結果為r= .456～ .810，達顯著水準 。其中"過動／衝動分量表"相關最高；"焦慮分量表"相關 最差。
* 內容效度：求量表項目由專家與資深輔導教師審查，選項也以70％以上受 試評選為重要性選題標準，具社會效度。
* 同時效度：同儕評量的 r= .298～ .513，皆具顯著相關，僅"焦慮分量表" 除外。
* 建構效度：分量表間內在相關，適應行為與不適應行為的七個分量表各版 具顯著相關；適應行為的七個分量表彼此相關高；本量表內容 之同時與效標效度均獲肯定，惟"自評版"較不理想。

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A.編製者：孟瑛如、陳麗如。

B.測驗簡介：
檢核表分簡式版（即「國民中小學學習行為特徵初選表」）及 完整版（即「國民中小學學習行為特徵檢核表」）。簡式版可 做為全面性初步篩選學習障礙高危險群學生之用，而經由完整 版進一步檢核評估後，可篩選出疑似學習障礙學生，並可配合 介入計畫，使本檢核表做最充分之發揮。包括注意與記憶問題 、理解與表達問題、知動協調問題、社會適應問題及情緒表現 問題五個因素共80題。

C.測驗用途：
本量表在評估學生的學習特徵，可依以篩檢具有學習障礙/困難 的學生。

D.測驗形式：
由與學生有一定接觸經驗的教師/家長，依對學生學習特徵的了 解進行檢核表的填寫。不限，通常約15-20分鐘。

E.適用對象：
國民教育階段的學生，即國小一年級至國中三年級，包括疑似 學習障礙、學習困難及一般學生。但對於中重度智能障礙的學 生則本檢核表的適用性較低。

F.信度與效度：
信度：本檢核表以內部一致性α信度係數及重測信度係數，考驗信度。

* 重測信度：樣本乃由正式量表施測樣本中抽取304人，於第一次施測後間 隔20-22天的時間重新測驗一次。內部一致性 α信度係數值為 .98，分量表為 .91~ .96。而總量表重測信度係數為 .78 ，分量表為 .66~ .82。

效度：

* 內容效度：本檢核表從質的方式搜集題項出發，並以初步完成之量表經 教師現場實際運作多年，經過項目分析、因素分析、內部一 致性分析等，嚴謹的選題原則篩選題目，由數據顯示本檢核 表具有不錯的內容效度。
* 專家效度：本檢核表初步形成預試量表時，即邀請專家進行量表題項與 形式的審查，依據專家的建議進行修正，使本檢核表具有不 錯的效度。
* 構念效度：本檢核表以因素分析考驗量表之構念效度。經由多方學者的 建議原則決定因素個數，解釋量達64.90%，顯示本檢核表具 有相當的構念效度。

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A.編製者：陳麗如、王文科、林宏熾。

B.測驗簡介：
本量表共44題，含『醫療服務、成人生活服務、工作與生活服務 、心理輔導服務、個人事件服務、職場適應服務、社區學習服務 及升學輔導服務』等八個服務因素。

C.測驗用途：
評估身心障礙者離校轉銜服務之需求程度。可藉由評估結果，了 解案主在各種服務上之需求，及內在需求之差異現象，以便進一 步為案主編寫個別轉銜計畫（ITP），及提供適當的轉銜服務。

D.測驗形式：
可小團體施測。紙筆測驗，但有生理缺陷的學生（如視覺障礙或 肢體障礙學生），得經由主試者一對一協助填寫。另外，認知能 力較差的學生得透過家長共同反應填寫。約15～30分鐘，依障礙 問題而異。

E.適用對象：
本量表適於評估身心障礙離校學生，尤其適用於正處於離開高中 職特殊教育學校及特殊班（含資源班）階段之學生，包括正準備 離校的學生，及剛離開學校之身心障礙人士。

F.信度與效度：

* 內部一致性：本量表以α信度係數計算全量表為 .96，分量表為 .75～ .98。
* 重測信度：間隔20-22天重新施測，總量表為 .81，分量表為 .41～ .86。
* 內容效度：本量表從值的研究方式蒐集題項出發，經項目分析、因素分析 、內部一致性分析，有不錯的內容效度。
* 構念效度：以因素分析考驗，經多方學者建議原則決定，解釋量達73.29％ ，具不錯的構念效度。

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A.編製者：吳裕益、侯雅齡

B.測驗簡介：
全量表共六61題，分成下列五個分量表：

1. 家庭自我概念：個人知覺自己與父母、家人與兄弟姊妹間 的相處狀況和互動情形。
2. 學校自我概念：個人知覺自己在學校與老師、朋友、同學 的關係。
3. 外貌自我概念：個人對於自己體態、長相的知覺。
4. 身體自我概念：個人對自己在運動、身體狀況的知覺。
5. 情緒自我概念：個人對自己日常情緒狀態的知覺。

C.測驗用途：
利用本量表所提供的常模，了解受試者的自我概念在團體中的 相對地位，以甄別出低自我概念者，並提供適當的輔導策略。

D.測驗形式：
團體或個別測驗皆可。在教師講解下，學生可自行作答。紙筆 測驗，約30分鐘可完成。

E.適用對象：國小四至六年級之學童。

F.信度效度：

* 內部一致性：各分量表之Cronbach α值介於 .83～ .89，所有題目與總 分相關皆達 .45以上。
* 重測信度：間隔兩週，各分量表重測信度為 .76～ .91，具穩定性。
* 效度：
1. 不同性別的兒童在自我概念上的差異為 .905（P＜ .05），男女生 向度中有差異存在，女生「學校自我概念」高於男生；其他概念則 是男生高於女生。
2. 不同年級的兒童在自我概念上的差異為 .983（P＜ .05），只有" 身體自我概念"與"情緒自我概念"無顯著差異。
* 效標效度：兒童自我概念多向度皆大於 .90，顯示此模式可被接受。

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