A.編製者：黃惠玲。

B.測驗簡介：
依照發展理論，共分成五個部分來評估，這五類題目皆按照發 展的順序排列，每題都是一句敘述，是孩子發展上會出現的關 鍵表現。根據孩子的年齡來決定填寫題數答「會」或「不會」 ，得分則以填答「會」的題數來算。例如： （1）語言與溝通發展 例題：對著孩子說話，孩子會看著說 話的人或發出一些聲音。 （2）社會人格發展 例題：看到靠近者的臉，會主動對靠 近者笑。 （3）粗動作技能發展 例題：孩子趴著時，也能抬起頭來。 （4）精細動作技能發展 例題：會試著把手放到嘴巴裡。 （5）知覺與認知發展 例題：視線會隨著移動的物體移動。

C.測驗用途：
快速並簡便地篩檢出遲緩邊緣、發展遲緩或發育不均衡的學生， 並參考作答內容進一步作鑑定與診斷。

D.測驗形式：
個別或小團體施測皆可。在專業人員指導下，由孩童的父母或主 要照顧者（照顧每日約4～5小時）針對孩子的表現填寫。測驗時 間約10-20分鐘。

E.適用對象：零歲到六歲的兒童。

F.信度效度：

* 信度：仍在發展中。
* 內容效度：年齡與五大類題目總分之相關為 .89～ .93
* 效標關連效度：

1. 與「貝萊嬰幼兒發展量表，第一版」作相關，在"語言溝通與發展、 社會人格發展、精細動作技能發展及知覺與認知發展"有極高相關， r＝ .229～ .566，P＜ .05；
2. 與「魏氏幼兒智力量表」的智力分數作相關，在"粗動作技能發展、 精細動作技能發展及知覺與認知發展"有顯著相關，r= .311～ .481。

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A.原作者：J. Ayres

B.編製者：李月卿、鄭信雄

C.測驗簡介：
共有50題敘述句，可以篩檢出感覺統合失常的五個症候群，分 別為「前庭和雙側大腦分化失常」、「觸覺防禦」、「發育性 運用障礙」 、「空間形狀視覺失常」及「重力不 安全症」。

D.測驗用途：
評估兒童感覺統合失常的程度，以便針對感覺統合有缺陷的孩 童進行矯治。詳細分來有下列四種功能： （1）協助師長瞭解和接納適應困難的兒童； （2）做為改善失常行為的訓練導向； （3）評估治療訓練的進展； （4）做為認識兒童學習管道的重要參考。

E.測驗形式：
由平日照顧兒童的人員（以家長最適宜）依兒童平日的表現勾 選答案即可。測驗時間約二十至三十分鐘。

F.適用對象：六至十二歲兒童。

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A.編製者：邱紹春。

B.測驗簡介：
本測驗以簡便、客觀為訴求，主要根據國內兒童人物畫編製評 量項目。選擇受試者所畫人物及其各部位的形狀、接續、數量 、比例、側面圖、線條等項目，利用評量表進行評分（附有具 體圖例及評量實例）原始總分對照換算心理年齡和智力商數。 若智能障礙兒童超過12歲，則可用原始分數去換算心理年齡， 再用144（12歲）除並乘以100後，四捨五入得智力商數。

C.測驗用途：快速、客觀地篩選出智能障礙兒童。

D.測驗形式：
選擇光線良好、安靜、無外界干擾的場所施測；個別或團體施測 皆可，所有受試者均用空白測驗紙與2B鉛筆。畫二張人物畫（男 女各一）。全程無時間限制，如果受試者不會畫人，塗鴉亦可， 盡量鼓勵其嘗試，但不得有任何語言或手勢動作的暗示。

E.適用對象：2至10歲兒童或12歲以下之智能障礙者。

F.信度效度：
評量者間信度達顯著水準（r= .97 、P＜.001），各項目得分與 年級相關均達顯著水準；各年級得分之平均及年級間差異考驗也 達顯著水準。各年級的平均得分隨年級的增加而增加，與年級有顯著相關（r= .84、P＜ .001）。

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A.原作者：Mutti, Sterling 及Spalding

B.修訂者：周台傑

C.測驗簡介：
測驗項目取材自醫學上小兒科檢查及神經心理學發展的量表 ，本測驗共分十五個分測驗，包含 （1）書寫技能（2）認知與仿畫圖形（3）認知手掌上的字形 （4）追視技能（5）模仿聲音組型 （6）用手指觸鼻尖 （7）用手指皆呈圓圈 （8）同時觸摸手和臉 （9）迅速翻轉手掌動作 （10）伸展四肢 （11）腳跟緊腳尖行走 （12）單腳站立 （13）交換跳 （14）辨別左右 （15）異常行為等。

D.測驗用途：
評量與兒童學習有關的神經性統整能力，例如動作發展的成熟 度、大小肌肉的控制、注意力、視知覺與聽知覺技能、動作的 速度、韻律感、空間感、空間組織與身體平衡等能力。

E.測驗形式：個別施測，受試者依照指示作動作，由主試者在計分紙上記錄 評分。

F.適用對象：六至十二歲兒童。

G.信度與效度：

* 重測信度：乃以間隔4星期，針對同一團體前、後測所得分數分析所得 ，其6~12歲之重測信度由 .65~ .84。
* 評分者信度：評分者信度係數為 .72，達 .01顯著水準。
* 同時效度：依年齡組（6~12歲）不同，分別與傅若斯蒂視知覺發展測驗 及拜瑞視覺動作統整發展測驗得分求相關，以驗証測驗的同 時效度。所得係數介於.32~ .62間，皆達 .05顯著水準。

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A.編製者：李月卿、鄭信雄

B.測驗簡介：
共有50題敘述句，可以篩檢出感覺統合失常的五個症候群，分 別為「前庭和雙側大腦分化失常」、「觸覺防禦」、「發育性 運用障礙」、「空間形狀視覺失常」及「重力不安全症」。

C.測驗用途：評估幼兒感覺統合失常的程度，以便針對感覺統合有缺陷的孩 童進行矯治。詳細分來有下列四種功能： （1）協助師長瞭解和接納適應困難的幼兒； （2）做為改善失常行為的訓練導向； （3）評估治療訓練的進展； （4）做為認識幼兒學習管道的重要參考。 2.測驗形式：由平日照顧幼兒的人員依幼兒平日的表現勾選答案即可。約二 十至三十分鐘。

D.適用對象：三至六歲幼兒。

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A.編製者：許天威、徐享良、席行蕙

B.測驗簡介：
本檢核表依說話障礙類型分為『構音、聲音、節律』及其他部 分的檢查，包括構音診斷測驗（45題）及發音與節律診斷測驗 （4題），所有的題目皆以圖畫卡的型式呈現。構音測驗部分 為固定的詞語讓個案誦讀，發音節律測驗部分，則提供一些圖 片讓小朋友看圖編故事，觀察他的發音準確度、語言順暢度。

C.測驗用途：
採取標準參照的方式，診斷個案的國語發音障礙類型，找出個 案發音不標準的語句，以便設計矯正計畫。

D.測驗形式：
以圖畫卡形式呈現題目，進行發音診斷。限個別施測。無時間 限制，約五十分鐘可完成。

E.適用對象：國小一年級以上疑似發音障礙者。

F.信度效度：

* 效度：國內學者專家（對構音理論有研究之學者及語言治療師）分別鑑 定本檢核表內容，評鑑結果認為本檢核表的確具有內容效度。
* 信度：以評分者間一致性及評分者前後一致性為信度考驗，評分者間一 致性為 .92，評分者前後一致性為 .94（P＜0.01）

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A.原作者：Keith E. Beery

B.修訂者：陸莉、劉鴻香

C.測驗簡介：
此份測驗的特色是強調統整，並具有發展順序性，且不受文 化限制。受試者以紙筆抄畫27個有難易順序的幾何圖形，可 測出視覺與動作統整能力；外加兩項補充測驗。測量單純視 知覺與動作協調的能力。 另15個分測驗施測方式如下，書寫技能、認知與仿畫圖形、 認知手掌上的字形、追視技能、模仿聲音組型、用手指指觸 鼻尖、用手指接成圓圈、同時觸摸手和臉、迅速翻轉手掌動 作、伸展四肢、腳跟緊靠腳尖行走、單腳站立、交換跳、辨 別左右、異常行為等。

D.測驗用途：
透過早期篩選，幫助鑑定在統整或協調視知覺與動作能力（手 指與手部動作）有明顯困難的個案。經予適當的教育、醫療或 其他的介入，得以矯正或防治，亦可用作研究工具。

E.測驗形式：
採個別施測。約20到30分鐘。為一種檢查量表，由主試者仔細 觀察受試者在各評量項目中的表現，然後加以評分。當孩子有 障礙行為出現時由主試者在計分表示當項目中，給予1～3分。 兒童得分越高，代表越可能有較多的學習問題。

F.適用對象：三歲以上至成人。

G.信度效度：

* 重測信度：隔一個月平均為 .81，達顯著情形。
* 內容效度：可有效區別正常及學習障礙學生，具顯著差異，篩選達93％
* 效標關連效度：與「兒童班達視覺-動作完形測驗」為 .51；與「綜合 成就測驗」中拼寫與閱讀分測驗得分之先關為 .48和 .50，均達顯著水準。

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A.編製者：周台傑、邱上真、宋淑慧

B.測驗簡介：
本測驗內容分為三個分測驗，分別是 （1）選擇性：受試者必須依不同的背景顏色圈選不同的水果圖形。 （2）分離性：令受試者圈選水果圖形之時並依照主試者的指示圈選數字。 （3）自動性：令受試者在測驗的四個階段分別圈選標的刺激圖形。

C.測驗用途：
評量學生在注意力因素中多種向度的表現情形，以篩選注意力 不足的兒童。

D.測驗形式：
團體施測為主，遵守指導語施測，並嚴格遵守測驗時間，約40 分鐘。

E.適用對象：國小一年級至六年級學生。

F.信度與效度：

* 重測信度：隔四週為 .82～ .90；隔八週為 .74～ .83，均達 .01顯著 水準。
* 測量標準誤：各年級介於1.20～5.99之間。
* 內容效度：本測驗各分測驗之間的相關係數為 .50～ .54之間；各分測 驗與全測驗之相關為 .65～.69，皆達顯著水準。
* 效標關連效度（同時效度）：以「學業成績」為效標求得相關係數為 .51～ .74，皆達顯著水準。

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