A.編製者：吳裕益、秦麗花

B.測驗簡介：
依據認知心理學的歷程內涵，以教育部1993年所頒佈的新課程標 準編製，共36題，採單選方式；涵蓋「數與計算」、「量與實測 」、「圖形與空間」、「統計圖表」、「數量關係」及「術語與 符號」等概念。

C.測驗用途：

* 初步篩選數學學障礙兒童。
* 診斷數學學習障礙兒童困難所在。
* 作為資源班教學前後側工具，提供教師教學成效評量訊息。
* 供三年級教師了解學生起點行為。

D.測驗形式：個別或團體施測皆可。

E.適用對象：國小一年級至三年級學童。

F.信度與效度：

* 信度：本測驗的Cronbach α係數值為 .86，達 .01的顯著水準。
* 效度：依試題反應理論（IRT）三參數進行分析，得到鑑別力為.69平均猜測概率在.08以下。對數學學障兒童的區別方面，本測驗的正確區別立約為72％-73％

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A.編製者：洪儷瑜。

B.測驗簡介：
本測驗主要包括『視覺記憶』與『視覺區辨』兩項視知覺的成 分，評量材料依圖形到文字各種表徵為測驗內容，編製成六個 分測驗，分別為「記憶廣度、序列記憶、圖形區辨、文字符號 區辨、部件辨識與組字規則區辨」等。以「序列記憶」與「部 件辨識」兩項分測驗最為穩定，且對閱讀理解與認字之預測關 係最為理想，也是最值得推薦使用的測驗。

C.測驗用途：

* 初步診斷國語文低成就學生的漢字視知覺能力，測量記憶與區辨兩項能 力。
* 對於視覺辨識有困難的學生，可初步區分在圖形、符號、基本部件與或 漢字字形等不同內容之辨識能力的表現。
* 對於視覺記憶有困難的小四以下學生，可初步區分在記憶廣度或序列記 憶之記憶力的表現。

D.測驗形式：
依施測方式包括操作與紙筆兩種，分別以個別施測和團體實施 進行。個別施測的記憶廣度與序列記憶兩項，包括題本與記錄 紙；團體施測的四項區辨測驗則以紙筆式作答，由題本兼答案 紙同時呈現方式實施。

E.適用對象：

* 視力正常或是歷經矯治後閱讀一般國小學童閱讀的字體之大小沒有困難 者。
* 國小二到六年級，但對於國語文低成就或有閱讀困難的學生，序列記憶 與部件辨識可以考慮延伸到國中。

F.信度與效度：

* 重測信度：本測驗之穩定性以三週的得分相關，部件辨識的穩定性最佳 ，重測信度均在.70以上，記憶方面因為人數少，雖有.27以 上的低度相關卻未達顯著水準。
* 內部一致性係數：各測驗的一致性在.3290到.9393之間，其中以辨識方 面的測驗，部件辨識及組字規則區辨較為理想，記憶 方面的記憶廣度與序列記憶之信度較不理想。
* 效標關連效度：經分析發現與相關測驗均具顯著中到高度的相關，具有 滿意的同時效度。
* 建構效度：本測驗所編製之各分測驗間之相關在小二到國一受試所得結 果，各分測驗均有低到中度之顯著相關，積差相關係數在 .2125到.4811（p＜.05）。而本測驗之序列記憶與部件辨 識很穩定，均達顯著相關，其他分測驗有顯著相關，穩定性 較不理想。而本測驗亦和國語文相關能力有合理的相關。

序列記憶測驗（哪一組圖是一樣的？）

A.測驗簡介：
本測驗主要在測量視覺順序記憶能力，如記憶廣度的測量以希 臘文字符號為評量材料，共有16題，每題呈現3或4個不等的符 號刺激，採個別實施的方式，先由主試者呈現刺激2秒鐘後， 再要求受試在四個選項中選出一個刺激相同順序也相同的答案 ，其他誘答選項包括首刺激相同、尾刺激相同、與刺激同但順 序異。如果考慮施測時間與施測目的，可以只採用序列記憶與 部件辨識兩項測驗。

B.測驗用途：診斷國語文低成就學生的漢字視知覺能力。

C.適用對象：
國小二年級至六年級學童。對於國語文低成就或有閱讀困難的 學生，可以考慮延伸到國中。

D.測驗形式：
採個別施測。測驗時間約6分鐘。正式測驗前有二題例題練習。 本測驗共有16題，每題一分，全測驗最高得分為16分。

E.信度與效度：

* 重測信度：本測驗之穩定性以三週的得分相關，記憶方面因人數少，雖 有.27以上的低度相關卻未達顯著水準。
* 內部一致性係數：各測驗的一致性在.3290到.9393之間，其中記憶方面 的記憶廣度與序列記憶之信度較不理想。
* 建構效度：而本測驗之序列記憶與部件辨識很穩定，均達顯著相關。

部件辨識測驗（哪一個不一樣？）

A.測驗簡介：
本測驗主要利用假字測量視覺辨識漢字部件的能力，本研究先 將國語課本生字的部件分析，再依部件最早出現的年級以及出 現的頻率分成1-2、3-4、與5年級三年段和高、低頻兩種，每 年段各選低頻與高頻字各8或4個字，經預試項目分析後，共計 20題。如果考慮施測時間與施測目的，可以只採用序列記憶與 部件辨識兩項測驗。

B.測驗用途：初步區分對於視覺辨識有困難的學生。

C.適用對象：
國小二年級至六年級學童。對於國語文低成就或有閱讀困難的 學生，可以考慮延伸到國中。

D.測驗形式：
採團體施測。測驗時間約6分鐘。在四個假字中，選出一個字 是其他字沒有的共同特徵。以紙筆式作答，由題本兼答案紙同時呈現方式實施。

E.信度與效度：

* 重測信度：本測驗之穩定性以三週的得分相關，部件辨識的穩定性最佳 ，重測信度均在.70以上。
* 內部一致性係數：各測驗的一致性在.3290到.9393之間，其中以辨識方 面的測驗，部件辨識及組字規則區辨較為理想。
* 建構效度：而本測驗之序列記憶與部件辨識很穩定，均達顯著相關。

組字規則測驗（哪一個最像中國？）

A.測驗簡介：
本測驗主要利用假字、罕用字與非字測量受試對中國字常見的 部件、部首、或偏旁所組成之字形的區辨能力。主要在測量受 試對漢字中的部件或部首的元素組合與位置排列之熟悉程度， 簡稱組字規則區辨。 本研究依據國小課本生字的部件分析，依據部件的高低頻率、 漢字的上下與左右的組合位置與筆劃多寡，選出16個罕用字， 配合上述條件編出16個假字，依據此32字的特性再編製出對應 的32個非字，共計32題，由學生選出一個最符合漢字組字位置 的字，經初步預試分析，正式題本共計24題，後經小四與小二 之測試研究後，再篩除在不當的題目，最後計20題。

B.測驗用途：初步區分對於視覺辨識有困難的學生。

C.適用對象：國小二年級至六年級學童。

D.測驗形式：
採團體施測。測驗時間約6分鐘。要求受試者在兩個項目中選 出一個是比較不像中文字的。以紙筆式作答，由題本兼答案紙 同時呈現方式實施。

E.信度與效度：

* 內部一致性係數：各測驗的一致性在.3290到.9393之間，其中以辨識方 面的測驗，部件辨識及組字規則區辨較為理想。
* 建構效度：本分測驗有顯著相關，但穩定性較不理想。

參考資料：「漢字視知覺測驗」編製報告與實施說明
http://psyultra.psy.ccu.edu.tw/learning/LYtest.htm

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A.編製者：柯華葳。

B.測驗簡介：
本測驗目的在設計一閱讀理解測驗偵測閱讀理解的困難，並有 辨別力及容易實施。施測過程中除了不認識的字可以念給學生 聽以外，施測老師不做任何的指示與指導。 閱讀歷程基本上可以分為「認字」與「理解」兩部分。理解分 為部分處理與本文處理，其中部分處理又細分字義搜尋、形成 命題、命題組合；本文處理分文藝理解、推論。 題目類別如下：字意題（由上下文抽取字意），命題組合題（ 指處理不同命題中重複出現的字彙概念或代名詞），理解題（ 一是以句為主的句意理解題，另外則是兩句以上，以文為題幹 的理解題）。

C.測驗用途：
偵測閱讀理解的困難，排除閱讀歷程中會妨礙閱讀理解的其他 成分。

D.測驗形式：
個別或團體施測皆可。以筆試方式進行，題型分為選擇題與閱 讀測驗兩部分。若受試者因認字量不足，施測者可將題目念給 他聽。測驗時間約10分鐘。

E.適用對象：國小二年級至六年級學童。

F.信度與效度：

* 內部相關：二、五年級各分測驗之相關係數介於 .36～ .70之間，均達 .001顯著水準。
* 內部一致性係數：本測驗α係數在 .75和 .89之間，及本測驗題目間的 一致性相當理想。
* 同時效度：本測驗與「國語能力測驗中的閱讀理解測驗」（洪上真，民86）之相關達 .01顯著水準；本測詞彙測驗」（陸莉、劉鴻香，民83）、「認字測驗霜，民88）、「聽覺記憶」（陳美芳，民88）相關也達顯著。至於與注音有關的測驗，如「聲母、韻母的分辨、聲韻轉錄」及「工作記憶」（曾世杰，民88）相關也達 .001顯著水準。

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A.編製者：陳美芳。

B.測驗簡介：
為考慮語句理解與記憶可能受詞彙、句長及語法影響，在測驗 編製時特別控制此三因素的影響。本測驗編製時，在詞彙方面 ，力求簡單，以排除詞彙難度對語句的理解。在句長方面，納 入研究變項，盡量使用不同句型的平均長度接近。在句法（句 型）方面，筆者依林秀春及鍾榮富（民84）的句法分類與難度 （頻率）等級整理，類型一是主語啟始的簡單句，類型二是主 題啟始的簡單句，類型三是其他簡單句，類型四是複合句。 測驗總題數為36題，每類句型各有九題，且各年級版本相同。

C.測驗用途：
評量國小學生對中文語句的聽覺記憶與理解能力，測驗結果可 結合其他相關測驗，作為診斷學童語文能力、擬定教學方案的 參考。

D.測驗形式：
個別施測。測驗時間約10分鐘。主試者唸出長度不同的句子， 要受試者複頌背出，並記錄之。

E.適用對象： 國小二年級至國中一年級學生。

F.信度與效度：

* 內部一致性：達.80以上。
* 效標關聯效度：以「閱讀理解測驗」和「國語文能力測驗」為效標，在 閱讀理解測驗和此量表之相關係數介於.484至.663，在 國語文能力測驗之相關係數介於.263至.639。
* 建構效度（不同國語文程度學生得分的差異分析）：組別間差異均達顯 著水準（F值介於14.51至38.82之間），經Scheff `e法事後 比較，在國小二至六年級，差異均呈現『高＞中＞低』的型 態，到國中一年級則呈現『高、中＞低』的型態。
* 建構效度（對閱讀困難的篩檢功能）：以台灣地區國小三升四年級87名 低成就學生為樣本，發現聽覺記憶有困難，未來出現閱讀困 難的比例頗高。

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數學課程安排有階層性，如果學生不能掌握這些基礎概念和運算，在往 後的數學學習過程中是不會順利的。

A.編製者：柯華葳。

B.測驗簡介：
配合國民小學數學科課程標準，找出各年級的內容，總共分為 12種基礎概念，也就是12個分測驗，每個分測驗題數由5至16題 不等。分別為「比大、比小、不進位加法、進位加法、不借位 減法、借位減法1、借位減法2、借位減法6、99乘法、空格運算 、三則運算、應用問題」。依年級不同而題型不同。本分測驗 為計時的測驗。

C.測驗用途：在短時間內分出數學學習上有困難的學生。

D.測驗形式：
個別或團體施測皆可。測驗時間因年級不同而不同，都在9至10 分鐘完成。以筆試方式進行，完成數學概念的題目。

E.適用對象：國小二年級至六年級學童。

F.信度與效度：

* 效標關連效度：以「學校的數學成績」為效標求相關，二年級相關係數 為 .584，三年級為 .83，五年級為 .43，六年級為 .498，皆達統計上顯著水準。
* 建構效度：以年級和低中高分組間的差異為建構效度依據。本測驗結果 因每個年級兼有差異且每個年級高、中、低分組的成績也有 差別，表示此測驗方式可以分辨不同數學能力的學生。隨年 級增加，表現越來越好。

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資料整理中

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簡單來說，記憶可分為短期與長期記憶。前者指目前存在於意識狀態下 的記憶。後者則為目前雖不在意識範圍內，但是經過長時間之後仍可由回憶 或再認而獲得的記憶內容。短期記憶乃是一個將訊息分類處理、組織而後登 錄的主動過程。因此我們可以把正在工作活動的記憶稱之為「工作記憶」。 工作記憶是指個體同時對訊息「短暫儲存」及「運用處理」的能力。工作記 憶一直被認為漢語文理解歷程息息相關。

A.編製者：曾世杰。

B.測驗簡介：
早期的研究多以數字廣度記憶測驗來測量工作記憶廣度，但數 字廣度測驗只測到工作記憶的「短期保留容量」，並未牽涉到 「判斷」的功能。所以設計了這一份中文的工作記憶測驗。題 目形式有二。1）請依照原來的順序唸出可以XX的東西；2）請 依照原來的順序唸出以下的XX。

C.測驗用途：
用來區辨學生的閱讀能力及閱讀理解。測驗低年級，可將工作 記憶特別差的高危險群兒童區辨出來，以儘早瞭解其學習困難 情形，給予補救。

D.測驗形式：
個別施測。本測驗以口語進行，以聽覺呈現刺激，要求受試者 按順序背出所屬類別的物件。測驗時間約10分至15分鐘可完成。

E.適用對象：國小二年級至六年級學童。

F.信度與效度：

* 重測信度：隔一年和格兩年為 .6514～ .8217，達 .000顯著水準。
* 折半信度：各年級不同時間，全部學生為 .8288～ .8921，達 .000顯 著水準。
* 構念效度：所有相關係數皆達顯著水準。

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A.編製者：李詠吟、張德榮、陳慶福、林本喬、韓楷檉。

B.測驗簡介：
本量表由九個分量表所組成，分別為：（1）學習的態度與動機 （2）時間管理（3）焦慮（4）專心（5）訊息處理（6）閱讀理解 （7）解決學習困難的策略（8）自我測驗（9）考試策略，共78題。

C.測驗用途：
診斷國中生的學習困擾所在，以做為補救教學、學習輔導及諮商 的依據或工具。

D.測驗形式：
個別或團體施測皆可。由學生自行評斷與填寫自己的學習困擾。 本量表施測約需25～30分鐘。採用Likert Scale的五點量尺。

E.適用對象：國中一年級至三年級學生。

F.信度與效度：

* 重測信度：兩次測驗結果總量表相關係數為 .89，各分量表為 .71～ .84。
* 內部一致性係數：計算α係數，結果總兩表為 .93，各分量表為 .65～83。
* 同時效度：本量表與「學業成績」求相關，鄉關係數介於 .03～ .15之間 ，除與「焦慮量表」分數的相關未達顯著水準外，其餘皆顯示 有正相關存在。

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「聲韻覺識」是人類對「語音內在結構」的覺察，這種能力和「注音符號 」與「閱讀」的學習息息相關。本測驗分為「聲韻覺識」與「聲韻覺識與中 文閱讀、識字」兩部分。而它為近二十年來，印歐語系的閱讀歷程研究者所 發現之最佳閱讀能力預測變項，和閱讀能力息息相關。

A.編製者：曾世杰。

B.測驗簡介：兩測驗共需約14分鐘。

* 聲調處理能力測驗：團體測驗，共20題選擇題，1題1分，以錄音機呈現假音，請兒童在四個選項中選擇正確的聲調。
例如：ㄌㄞˇ
1. ㄌㄞ　ㄌㄞˊ　ㄌㄞˇ ㄌㄞˋ

* 注音能力測驗：共20題聽寫題，1題1分，以錄音機呈現假音，要求寫下注音符號。所需測驗內容及工具皆有試題卷一頁、答案紙一頁和錄音帶一卷。

C.測驗用途：
測出聲調處理能力及注音能力，找出有聲韻困難的兒童，以儘 早瞭解其學習困難情形，給予補救。

D.測驗形式：
個別或團體施測皆可。由錄音機呈現假音，要受試者選出正確 聲調及注音符號。

E.適用對象：國小二年級至六年級學童。

F.信度與效度：

* 重測信度：連續三年施測，發現兩測驗有良好的再測信度。在變項部分，聲調覺識、聲母注音、韻母注音、聲母韻母合計，為 .5660～ .8207，皆達 .000顯著水準。（以366名兒童為樣本）
* 構念效度：各分數間皆有高度正相關，以聲調、聲母注音、韻母注音、聲母韻母合計互相求相關，為 .6464～ .9215，所有相關係數皆達 .000水準。

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A.編製者：李詠吟、林本喬、洪寶蓮、張德榮、賀孝銘。

B.測驗簡介：
本量表由九個分量表所組成，分別為：（1）學習態度 （2）學習動機（3）專心（4）閱讀與考試策略（5）時間管理 （6）自我測驗（7）焦慮（8）訊息處理（9）解決學習困難的 策略，共104題。

C.測驗用途：
做為高中（職）生學習診斷的評量工具，並進而協助其改善學 習策略以提高學習效果，並做為教師或輔導人員設計相關課程 或學習輔導方案的參考依據。

D.測驗形式：
個別或團體施測皆可。由學生自行評斷與填寫自己的學習策略 。本量表施測約需20～25分鐘。採用Likert Scale的五點量尺。

E.適用對象：高中（職）一～三年級學生。

F.信度與效度： ‧重測信度：隔兩週，總量表的相關係數為 .85，其餘分量表的重測係數 分別為 .60～76。（以196名一至二年級高中職學生為樣本） ‧內部一致性係數：計算α係數，結果總兩表為 .95，各分量表為 .80～90。（常模樣本4583人） ‧量表與年級相關：以單因子變異數分析的考驗結果發現，不同年級的高 中（職）學生在學習策略的表現有顯著差異。

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