（一）實施現況

有關個別化教育方案在學障學生的執行情形，史密斯(Smith，1990）發現，安置在資源班的學障學生安排接受體育的教學項目比資源班的情緒障礙學生為多。在學障學生的個別化教育方案內，年度目標擬訂以學業方面最多，（平均有2.4項）顯著多於情障學生的學業年度目標；行為方面的年度目標最少（平均有 0.2項），顯著少於情障學生的行為年度目標數。上述差異在學障資源班與特殊班都可發現相同的現象。學校地理位置也會影響個別化教育方案的擬訂，鄉下學校的個別化教育方案的擬訂不如市區或市郊地區學校的計畫完整、多元，這可能是由於相關專業服資源多集中於大都會區的關係。

林幸台等調查國內特殊教育執行個別化教育方案的情形，發現學障教師有64.8%的教師為學生擬訂個別化教育方案，擬訂科目以國語科為最多（71.2%），數學次之（45.2%），生活教育為第三多的科目（43.2%），半數以上的教師所擬訂的個別化教育方案內容包括有基本資料、目前教育水準、長期目標、短期目標、教學資源、與評量標準等六項，只有8.7%的教師擬訂個別化教育方案包含相關服務一項。個別化教育方案的擬訂與特教教師的專業訓練背景有關。擬訂一份個別化教育方案費時約一到五小時，若可使用電腦程式的確省時又省力，費時不到一小時。目前國內個別化教育方案的電腦程式除了林幸台等在該研究所研發的程式外，還有屏東「勝利之家」發展的電腦程式。

(二）實施困難

林幸台等綜合國內外文獻發現個別化教育方案執行的問題：

1.評量結果與教育方案設計無關

2.個別化教育方案與實際教學無關

3.只流於紙上作業

4.缺乏一般教師與其他相關專業人員參與

5.缺乏法令明文規定

6.缺乏評量工具

7.缺乏各科教學目標等。上述問題主要是因為國內相關法令尚未配合，以及國特殊學生的評量仍偏重標準化測驗。然而標準化測驗的編製也相當有限，如史密斯（Smith，1990）所提的問題，因目前特教評量仍偏重心理計量的測量，使用課程本位評量、生態評量等技術尚少，因此評量結果與教學計畫關連很少，而無法落落實計畫與實際教學的關係。此外，國內缺乏個別化教育方案的電腦程式協助，而教師也是目前個別化教育方案執行不力的原因，另外其他相關專業資源的不足也是目前執行完整的個別化教育方案之限制。