符合民主政治的基本信念

民主政治一切為民所有，為民所治，為民所享。教育當然亦必須以能為民所享為準則，只有個別化的教學才有可能使教育真正為民所能共同享有。

貫徹教育機會均等的理想

「教育機會均等」明白規定於吾國憲法之中，也是為當今各國家之力了促其實現的教育理想。教育機會均等非僅指入學機會的均等，使來自不同種族、社區、家庭、社會階級的小孩子均能享有平等的入學機會；也不僅僅只要求各類背景的學生同樣一律接受最低年限的義務教育，接受相同課程；而是應進一步重視教育過程的機會均等，務使學生接受一種最適合其發展的教材、教法、課程和評量方式。欲獲致第三種，也是最高極致的教育機會均等，非實施個別化教學不可。

配合社會結構高度 分化，人力精密分工的需求

傳統社會簡單，社會並不需要多數受教育的高級人力。正式教育制度只需為兩種「行業」提供人才，一為統治階級，一為教師。故傳統社會知識階級，不是「學而優則仕」，就是設帳講學。「仕」「教」為讀書人的兩大出路。今日社會結構高度分化，人力精密分工，職業結構高度分化，各種職業除了少數可以不「學」無「術」外，更需要具有各種不同知識專技者始能勝任。欲培養這樣 的各種人力須經歷各種不同的教學歷程。

因應知識爆增，個性及需要 個別學習

學術分化，科學進步，現代人類的科學知識每十年增加一倍，人類的總知識每二十五年增加一 倍，的確是「人生也有涯，知也無涯」，因此必須適應個別需要與個人特性，作最有利與最有效的 學習，個別化教學正中需要。

充分利用工學發展的成果，解決因材施教的難題

教育上雖然自古即有教育家力倡因材施教的作法，但在班級教學的體制之下，如何實施因材施教的教育著實窒礙難行。現在科技發達，很多進步的傳播媒介均可以應用在教學之中，使得個別化教學不再是徒托空言而已，在這些可運用的器材教具之中，電腦、教學機、電影、閉路電視、幻燈機，一般學校已有能力可以購置運用。充分利用工學發展的成果，正可以遂行個別化教學，因材施 教的需求。

反映精神分析、心理學新知；減少個人內在衝突、培養愉快的人生

心理學自建立成科學心理學以後，雖然給人有避難就輕，捨難求易的印象，對於人類的精神作 用的神秘所知仍有限（A.S. Neill）。但是對於個別差異的事實揭露甚多，對於教育之重視個別差 異適應極具貢獻，尤其是精神分析學派，從佛洛伊德（S. Freud）的古典精神學派，以迄新精神分 析學派非常重視從心理深處去分析行為適應的困難，揭示人格發展的經驗來源、欲力的衝突、人際關係的失調、失敗的經驗、不自量力的過高之期求，在人類意識底層埋下了精神病源。傳統教學中是不是也在無形中使學生經歷到這些痛苦挫折的經驗呢？製造不愉快的經驗呢？尼爾（A.S.Neill）在「夏山學校」一書緒言中特別指出「不愉快」(unhappiness）是孩子及大人一切困難的根源，他認為夏山學校設立的精神在於「使學校適合遷就學生，而不是如傳統的使學生遷就學校」（to ma- ke the school fit the student,not make the student fit the school），而製造一個能夠培 養愉快的個人的學校。羅傑士(C. Rogers）自我心理學後來居上，成為心理學的第三勢力，強調「自我觀念」（self-concep-t）對個人適應與生活幸福的重要性，所以個人在學習生活中所建立的 自我觀念影響其人格適應最巨。

反映自我心理學的新知，促進自我實現

另一方面，自我心理學強調自我引導以及自求實現，每個人均具有一種「自我導向的潛力」( potential of self-direction），每個人也都能夠順乎個人的自我導向，作適當的「自由選擇」 (freedom of choice），每個人能自行調整生活中所遭遇的困難，而恢復人格的平衡與協調每個人給予充分自由，使得感受到別人所給的關注及自己對自己的關注，即能充分運用其潛力，獲得自我實現（self-fulfillment）。個別化教學即反映這理論，使個人自我決定、自我選擇、自我評量，以及自求多福的一種教學，也是一種充分利用個別差異的教學。

補救學校教學發展的弊端

進行「反學校教育運動」改革，促進學校教育的新生學校教育高發展的結果，無論在國內或國外，都帶來很多問題：青少年問題、學業成就低落的問題、學用合一的問題、教育政治學的問題、隱藏課程（hideden curriculum）的問題、文憑壟斷問題、在國外還有反隔離運動（desegregation）失敗的問題。這些問題匯成一股反學校教育運動（antisc-hool-ingmovement）與廢除學校教育運動（deschooling movement）的浪潮，腐蝕學校教育的根基，吞噬學校教育的花果。學校教育如果不求新求變，自求改革，以振衰啟敝，將難逃檢肅破減的命運，個別化教學是「反學校教育運動」的主要方向與策略之一。

順應特殊教育回歸主流的趨勢

特殊教育發展以後，自足式與分離式的特殊教育班級如雨後春筍，不斷成立，其結果卻產生許多的流弊，諸如導致特殊學生人格適應的困難、使普通班級相形之下難免覺得厚彼薄此、鑑選程序的困難與迭受批評、輔導進行困難等等。因此，特殊教育轉向回歸主流（mainstreaming）乃成為新的發展趨勢。不過徒然回歸主流，苟無個別化教學的配合，勢必無法進行特殊教育於一般普通班級之中，則特殊教育發展必將日趨式微。基於上述的理，個別化教學之倡行「沛乎若時雨降」真正因應時勢的需要，也揭示 人類教育的理想，實有克服阻力大力推展的必要。

配合能力本位教育的發展

教育重視品質管制（quality control），教育行政上倡行續效制度(acconntability），加上行為主義心理學的教育應用，以及教學行為的分析觀察研究，使得能力本位教育 (Competency-Based Educa- tion) 應運而興，倍受重視，它是將教育目標明確化，將教學著重在行為的改變，將教育評鑑著重在行為的計量評量。這種能力本位教育以培養學生精熟某項技能，發生預期的行為改變為旨歸，透過明確目標的釐訂，針對個別學生學習能力及特性的差異，按一定程序與步驟循序達成與獲致此等行為目標，使能勝任某一工作。心理學發現學習的能力與式態有差異，因此能力本位的教育，欲求有效而不浪費，而欲求各個學生均能成功而不互相遷就，就必須實施個別化教學。基於上述的理由，個別化教學的倡導實施並非只是一時的風尚或標新立異，而是因應時勢的需要，教育的發展，哲理的引導而發生的。個別化教學「沛乎若時雨降」，實須人人克服阻力，人力推展。尤其今日學校教育問題層出無窮，國民教育階段的教學更迭受批評與指責，實際上其問題主要癥結在於困材施教的失敗。作者呼籲教育有關人士大力倡行個別化教學，對於今日吾人所遭受到的教育問題之緩和與解決必有相當助益。