【依上課方式區分】

1.	小組教學
	將班上的學生分成三至六人為一小組，採同年級、學習型態同質性或程度相近為小組做分組教學。
2.	協同教學
	上課時，有兩位教師同時對某一群體的學生教學，一位教師為主要教師進行整體性的教學活動，另一位教師為協助教師依據學生的需求不同，進行學生的個別化指導。
3.	個別教學
	針對班上某些學生的特殊學習需要，或無法進行小組式學習者，進行單一的個別指導教學活動。

【依排課方式區分】

一、依學生的學習需求分類
	學生在資源班上課以不超過其在普通班上課總時數的二分之一為原則，可分為抽離式、外加式、抽離 兼外加式等三種方式，茲分別說明如下（董媛卿，1994；劉鉅棟，2001；楊鏸容，2003；林仲川，2002；林淑玲，民2003）：
	1.	抽離式
		具有特殊教育需求的學生，依其需要補救教學的科目於普通班上課時抽離，前往資源教室接受為其特別設計的相同科目之教學活動。學生每週到資源班上課時數，原則上以原科目一週時數加減二分之一為準。如：國語文一週之上課時數為六節，則學生每週到資源班上課的時數乃是三至九節，其它科目依此類推至資源班上課時間不得多於原班級時間之二分之一。抽離型態方式可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種，茲分別說明其適合的學生種類以及優、缺點：
		抽離型態 部份抽離（抽3~5堂） 全部抽離（抽6堂） 增加抽離（抽7~9堂） 說明 學生每週抽離部份的國語科時間到資源班上課，同時接受資源班及導師的國語科教學服務；視學生需求決定抽離的節數。 學生每週於國語科時間即至資源班上課，只接受資源班的國語科教學服務，沒有接受原班的國語科教學服務。 除了每週的六堂國語科時間到資源班上課之外，學生另外抽離其他時間到資源班上課。 適合學生種類 學生能跟得上原班的教學進度，唯需要部份的學習策略輔導。 學生無法參與原班的教學活動，需要另外設計個別教學活動。 每週的六堂國語科時間無法滿足學生的學習需求，需要另外增加學習機會、學習時間者。 優點 1.學生到資源班接受服務之後，隨即能跟得上原班的進度。 2.學生較能知道原班的上課內容，也較能明白回家作業該如何進行。 1.學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。 2.老師可以根據學生的能力設計教學內容，教學內容一致化，學生不會有無所適從的感覺。 3.學生可以在教學過程中獲得成就感。 4.增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。 1.學生可以在資源班獲得適合的教材、教學活動，在資源班有自己的學習進度。 2.老師可以根據學生的能力設計教學內容，教學內容一致化，學生不會有無所適從的感覺。 3.學生可以在教學過程中獲得成就感。 4.增加學生的學習效率，提昇學生的學習動機。 5.學生能利用增加的上課時間，滿足其學習需求。 缺點 1.學生同時進行資源班及原班的國語課程，較易產生銜接不良的情形。 2.學生在原班參與部分的課程，學習內容零零落落，無法獲得完整的學習。 3.學生在原班易有學習上的挫折，視資源班為學習上的避風港。 1.學生完全不知道原班的課程內容，與同學的學習完全脫節。 2.無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內容。 3.與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。 1.學生完全不知道原班的課程內容，與同學的學習完全脫節。 2.無法在原班接受月考的評量，須另外設計評量內容。 3.與被抽離的課程相關的回家功課無法順利進行。 4.除了國語科時間被抽離之外，仍需抽離其他科目時間，直接影響到其他科目的學習時間、學習成效。
	2.	外加式
		利用課餘時間或早自習、自習、週會、班會、聯課活動、彈性空白課程時，做彈性靈活運用， 安排到資源教室接受教學的方式。適合稍微能跟得上原班學科教學，教學中能部份學習的學生。
	3.	抽離兼外加式
		學生不只在上課時抽離原班，並利用課餘時間或自習、課業指導時，前往資源教室接受指導之教學方式。 適合需要資源班服務的時數較多，無法以「外加式」排課滿足其學習需求的學生。
二、依資源班與教務處的合作方式分類
	1.	群組排課
		班級以數班為單位分組，每組班級數依各校大小和主科教師的人數而異。在同一組的班級都排在同一時段， 以方便學生調到資源班上課，學生人數多時，還可同時依能力分組，同時排兩、三組上課，學生人數少時， 則可能出現學生異質性大，選擇教材與教學較難，只好實施班級內分組教學設計。此方式所排出的資源班 課表與原班的課表一致，例如，學生接受資源班國語科服務時，於原班國語科時段抽離至資源班上課。簡 單舉例如下：
	2.	混合群組排課
		與群組排課方式大致相同，旨在因應學校無法排出資源班與原班相同的課表，而採取部份課程混合 群組排課，所以在資源班上某一科的時間，不一定和原班同一時間上該科。例如，如國一新生欲抽 離的課程為國、英、數，而普通班上這三科的時間則為共同時段，並進行抽離到資源班上課，此時 資源班上的可能是國文，但甲班上的是英語，而乙班上的可能是數學。此方式對於抽離節數較多的 資源班較易排課，彈性較大，對於小學校較易解決某科師資不足的問題。簡單舉例如下：
	3.	區域留空排課
	4.	按原班課表排課（教務處先行排課,資源班而後配合）
		教務處無法配合資源班做群組排課時，在普通班老師及科任老師排課結束之後，資源班老師再依據 所排出的課表做資源班學生分組的排課設計。
	5.	併用的排課
		以上二種或三種排課方式並行使用，各校可依據學校的行政方式及學校班級數的規模彈性規畫排課的 方式，以適用於學生的需求。