【招收對象】

國中小的身心障礙資源教室服務對象以輕度身心障礙學生為主，且經各縣市鑑輔會鑑定後安置於資源 班之各類具特殊教育服務需求之學生。而接受高中資源班的服務對象，一般而言，為排除智能障礙類 的其他各類身心障礙學生，主要是因能進入普通高中就讀，需在國中基本學科能力上有一定的基礎才 能勝任高中的課業，因此，智能障礙學生較不屬於高中資源教室的服務對象（謝佳男，2000）。資源 教室招收對象茲說明如下（孟瑛如，2001）：

一、學習障礙兒童

1.	孩子智商能力和實際成就間的差距，即智力測驗分數為正常或以上，但學業成績可能是班上最後幾名。
2.	智商能力間的差距，有可能操作或空間部分的智商能力很好，然而語文理解能力卻很差，在現今課堂表現多須依賴語文能力的情形下，往往會影響學業上的整體表現。
3.	同一智商內不同成分間的差距，如：同為語文智商，有可能嘗試能力很好，而語文理解能力卻很差。
4.	呈現學業成就科目間或同一科目不同成分間的差距，如：國語和數學科間的成就差距，或是國語科部份，可以認字並讀字，卻無法理解字義。
5.	不同評量方式間的差距，如：填充與選擇題之間表現的差距。

二、輕度智能不足

1.	個別智力測驗之結果，在平均數負三個標準差以上，未達平均數負二個標準差。
2.	智商60-70之間較佳，智商在60以下者，對於不在資源教室接受輔導的科目可能適應較有問題。

三、臨界智能不足

個別智力測驗之結果在平均數負兩個標準差以上，未達平均數負一個標準差，智商約在70-85之間，並附有讀、寫、算顯著困難。

四、其他

包括聽覺障礙、語言障礙、視覺障礙、肢體障礙、情緒障礙、性格行為異常、注意力缺陷過動症學童、身體病弱等，應視學生需要補救輔導程度及學習狀況，再決定是否接受資源教室方案的教育安置。

【學生人數】

國小普通以二十人至三十人為原則，特殊狀況學生過多時，可以酌減人數至二十人左右， 例如：每收一位自閉症、注意力缺陷過動症或嚴重情緒障礙學生應同時減收班級人數二位。 國中資源班每班輔導身心障礙學生普遍為十五人至三十人。至於學生到資源班上課的時數， 則依照學生需要做最適當之安排，惟至資源班上課時間不得多於原班級時間的二分之一。

【安置現況】

安置類型	國小階段	國中階段	高中職階段
自足式特教班	6,149	3,774	3,538
分散式資源班	17,236	8,701	711
普通班接受特教服務	9,006	5,622	7,739
巡迴輔導	1,128	380	-
在家教育	963	702	-
其他	497	198	-
總計	34,979	19,377	11,988
安置資源班之學生人數佔全部安置類型的比例	49.3％	44.9％	5.9％

資料來源：教育部（2006）。各縣市各階段安置概況。教育部特殊教育通報網， 2006年4月23日，取自：http://www.set.edu.tw/frame.asp

由上表可看出，在國小與國中之國民教育階段裡，最高比例的安置方式為分散式資源班， 各約49.3％及44.9％，其中又以不分類資源班的類型為最多。到了高中職階段，則是以 普通班接受特教服務比例最高，占了64.5％，究其原因，可能是因高中職的身心障礙學 生大多期望在接受國民教育後，能透過高職的職業訓練，如餐飲服務、園藝或綜合職能 等高職教育，以便在三年畢業後能順利融入職場，進而獨立自主，因此此階段安置資源 班的學生比例大為降低，僅佔5.9％。

【教師資格】

資源教師在普通學校中，常是推動特殊教育工作的關鍵人物，資源班的實施成效，與資源 教師的專業能力與態度有著密切關係，尤其不分類資源班已成為目前的趨勢，意味著資源 教師除了對十二類身心障礙學生有基本認知外，更必須加強實務經驗的累積，才能全方位 的關懷、教育班上每一位不同障礙類別的學生。以下為目前資源教師的編制與資格說明：

一、編制：國小每班置教師二人。國中身心障礙資源班每班置教師三人。

二、資格：師資的遴選應符合下列條件：

1.	以修有特教學分之教師為優先。
2.	曾參加各類特教研習時數超過四十小時以上者。
3.	身心障礙學生所就讀普通班時，其教師之遴選，應優先任用下列合格教師（高雄市就讀普通班身心障礙學生安置與輔導辦法，2000）：
	(1) 具特殊教育教師或輔導教師資格者。 (2) 曾任教身心障礙學生特殊教育班者。 (3) 熱心輔導且配合特殊教育工作意願高者。