【行政組織系統】

王振德（1999）指出：行政組織乃方案實施的憑藉，沒有健全的組織，則資源教室便無法有計畫的推展， 因此校內必須成立特教推行委員會（特推會）。以校長為推行小組召集人，輔導室主任擔任執行秘書， 參加成員為學校行政各處、室人員、普通班教師及資源教師；每學期至少召開一次會議，以便資源班之 行政推展。 透過全體師生的通力合作，和各處室的相互支援，資源教室的教育建構在健全的組織、優良的師資、充 實的設備、足夠的經費等四項條件上，進一步謹慎篩選鑑定出資源教室學生、設計資源教室的課程、適 合的教材教法，以實施各項輔導和補教教學。成員均應參與並協助資源教室之推行工作，大家充分交換 意見，交流經驗、檢討改進等，才能使資源教室順利且圓滿地推展施行。資源教室行政組織系統如下：

(資料來源：劉鉅棟（2001）：高雄市國民中學資源班實施現況之調查研究-國立高雄師範大學教育學習碩士論文。)

【分工職掌】

行政處室	工作執掌
召集人：校長	審核資源教室工作計畫 定期召開推行小組會議、IEP會議，協調各有關人員 聘請特教專業教師 資源班行政視導 行政業務上的協調
特殊教育推行委員會	召開特推會及期末檢討會議 辦理校內特教評鑑 針對學生特殊問題訂定行政支援及處理方式之程序 特殊教育宣導工作 訂定鑑定流程、篩選鑑定程序、回歸標準 訂定專業團隊服務辦法 改善特殊教育教師兼任行政工作之情形
輔導室	幫助資源班之各項工作計畫 協助資源班學生篩選、鑑定時間與工作安排 篩選流程、鑑定、回歸標準，執行與輔導 參與資源班學生個案會議，提供輔導及諮詢 問題行為輔導 協調資源班內教師課程的安排，學生之輔導事宜 評鑑資源班之績效，並提供改進方法 召開資源班學生IEP會議及IEP檢討會 召開工作協調會 資源小組人員遴聘組訓 個案資料的搜集與整理 研習活動的安排 定期召開特教老師與普通班老師雙向教學協調會議
教務處	學校依資源班學生能力或排課需要，將學生學籍納入普通班。 提供校內各項教具、視聽器材。 資源班學生的成績處理，依實際評量需要，可由資源班之輔導教師獨自辦理，並會知教務處，統一納入學校之成績考察範圍內，但應註明資源班評量。 配合資源班授課時間，調整普通班的課表。 召開工作協調會 篩選、鑑定相關流程配合 安排特教教師助理員 安排實習老師
訓導處	學生出缺席的管理。 學生獎懲的紀錄。 協助資源班辦理各項校內活動。 協助校內遴選富有愛心之普通班導師接納資源班的學生。
總務處	協助資源班內各校規劃及採購。 提供校內較良好的場所辦理資源教室。 資源班設備及財產的登記及報銷。
會計室	確實執行特殊教育專款專用。 協助資源班年度概算之編列。
人事室	提供資源班教師特教進修機會。 鼓勵或表揚表現優異之特殊教育教師。 協助資源班教師辦理支領輔導教師費，特殊教育津貼事宜。
普通班教師	協助轉介個案 提供個案基本資料。 協助資源教師共同擬定和進行IEP。 該校無資源班或無特教班之普通班級任教師，依法規定必須替領有殘障手冊的學生寫IEP。 參與導師訓練，充實特殊教育知能。 協助班上同學擔任特殊教育學生之輔導員。 挑選合適的座位以利特殊學生學習。 協調各任課教師接納特殊學生。 協助學生在生活及教學上作適當的調整。 提供學生在教室表現的資料。 提供課程設計的資料。 發展學科的年度目標和教學目標。 明確指出學生在普通教育的能力及限制。
資源班教師	實施轉介、診斷、鑑定測驗並建立學生資料。 與普通班教師及家長擬定IEP並實施教學與各項輔導活動。 與級任教師合作，協助學生學習。 與家長協談、溝通、增進學生的學習及適應能力。 編製教材，製作教具。 實施教學評量工作。 對普班教師提供諮詢服務。 協助輔導室規畫資源班之運作，並擬定行事曆。
學生家長	實施轉介、診斷、鑑定測驗並建立學生資料。 與普通班教師及家長擬定IEP並實施教學與各項輔導活動。 與級任教師合作，協助學生學習。 與家長協談、溝通、增進學生的學習及適應能力。 編製教材，製作教具。 實施教學評量工作。 對普班教師提供諮詢服務。 協助輔導室規畫資源班之運作，並擬定行事曆。
學生家長	協助轉介個案。 提供個案生長史等資料。 積極支持並參與資源教室的各項活動。 提供有關家長參與的能力和限制之資料。 參與發展IEP的目標。 提供兒童所接受其它服務的資料。
特教資源中心	安排關評量與支持性服務。 治療室場地提供。 辦理特教實務研討及親職教育研討。 提供專業諮商與輔導。 問題行為輔導。 特教經費專款專用。 安排愛心小老師、愛心媽媽。 協助鑑定、轉介特殊個案學生服務。

【資源教室的評鑑】

評鑑的主要功能是在為行政活動定向，並且管制行政活動的進行，以使適時提出改進的途徑， 最後促進行政目標有效的實現。針對資源教室的評鑑，鍾聖校（1982）提出評鑑原則應至少包 括下列四點：

（一）周全的評鑑應包括自評、他評、學者專家評鑑；

（二）評鑑的內容應兼重物質與精神層面；

（三）評鑑標準應根據項目、性質、選擇採用常模參照或參照校標；

（四）評鑑過程應兼重審閱靜態資料及考察動態資料。

以桃園縣與苗栗縣為例，說明資源教室評鑑內容。桃園縣92年度特殊教育評鑑之評鑑項目包括：
1.	行政組織與管理：特殊教育規劃及執行、行政支援系統聯繫與運作、特殊教育資料通報與學 生檔案管理、建立特教學生申訴管道與處理流程、特殊教育人員甄選與運用、師資進修與研究。
2.	鑑定、安置與輔導：適當發現及篩選特殊教育及疑似特殊教育學生、提供適當的教育安置或轉介。
3.	提供適當的個別化教育計畫：個別化教育計畫、轉銜服務。
4.	課程與教學：教學安排與學生需要一致、提供適當的教學資源。
5.	支援與相關服務：身心障礙學生相關服務、資源整合及社區資源運用。
6.	經費、環境與設備。
7.	學校特色。
8.	困難與建議：行政與管理、鑑定、安置與輔導、課程與教學、人力資源與研究、經費與設備、學習成果與辦理特色、學校特色。

苗栗縣92學年度評鑑項目包括（苗栗縣政府教育局，2004）：
1.	行政與管理：如學生安置過程是否恰當、校長給予特教班支持與協助。
2.	教師資格與進修：特教班教師皆具有合格特教教師證、特教班教師均以修習特教學分三學分以上並且最近兩年參與特教研習24小時以上。
3.	空間與設備：教室位置及座位安排是否適當、無障礙環境設施等。
4.	個別化教育計畫：IEP會議的成員包含相關專業團隊成員、是否每期至少檢討一次。
5.	輔導與轉銜：特殊班教師與學生家長互動情形、相關服務的提供與實施。
6.	教學運作：教師自編或編選教材、教具是否適當、課程設計與教學計畫之實施情形。
7.	當日教學：教學方法、課程安排、教學環境規劃。
8.	特殊感人事蹟。