張蓓莉（1991）綜合各學者的觀點，提出了較完整的分類，資源班運作型態及模式茲說明如下 （王振德，1999；張蓓莉，1991；陳雍容，2002；葉秀香，2003；劉鉅棟，2001）：

【以服務對象分類】

型　　態	內　　容
單類的資源方案	以特定單一類別的特殊學生，如：啟聰資源教室、語障資源教室、自閉症資源教室、學習障礙資源教室等。
跨類別資源方案	跨類的資源教室方案係以招收二類或二類別以上不同障礙之學生，譬如資源教室接納智能不足及學習障礙學生。
不分類的資源教室方案	又稱綜合的資源教室方案，其招收對象並不侷限於各類障礙學生，亦可接納在學習上或行為上需要輔導的一般學生。

【以教學內容分類】

型　　態	內　　容
單項重點資源班	只以單科或單項重點為主，例如英語、數學、理化等。
多項重點資源班	提供多項課程及服務方式為主，可滿足較多學生的需求，但需加強學校行政上的配合。

【以所在處分類】

型　　態	內　　容
巡迴式資源班	係指資源教師定期到學區（或責任區）的學校內為特殊需求學生或普通教師提供教學或教學建議。
駐校式資源班	資源班設於普通學校內，資源教師的編制也隸屬該校，服務對象以該校校內學生為主。

【以教學方法分類】

型　　態	內　　容
個別教學、小組教學、團體教學和學習中心	這些方式可同時在一個方案中並行，也可只以某種教學方法為主。

【以功能分類】

型　　態	內　　容
直接服務模式	資源教師直接對學生提供補救教學、診斷、評量的服務。