在回歸主流（mainstreaming）與融合教育（inclusion education）的思潮下，特殊教育的安置措施， 已由「二元的教育系統」（two-box system of education），即普通學校與特殊學校二元教育體系， 逐漸發展為多元安置模式（陳雍容，民91）。資源教室方案（resource room program）即是在此思潮 下因應而生，並蓬勃發展。

【意義】

資源教室方案（resource room program），是一種部分時間制的特殊教育措施，其安置方式即是介於 特殊班與普通班之間，學生學籍仍屬於普通班，只於特定時間到資源班接受補救教學與輔導，學生不僅 能和普通學生統合，又能接受特殊教育的服務。每班通常編制兩位受過訓練的資源教師，利用特殊的教 學設備、設施和資源，提供個別化教學、評量診斷及諮詢服務，並提供普通班教師諮詢或訓練方面的支 持性服務（王振德，1998；葉秀香，2003；胡永崇，2000；楊鏸容，2003）。張蓓莉（1998）界定資源 教室方案是指在固定教室、提供評量、直接教學或其他特殊需求的服務，以協助有特殊需求學生就讀普 通班的一項特殊教育安置方案。

資源教室方案所指的「資源」應可分為兩方面，其一為教學設備、設施和教材資源，如電腦、擴視機、 無障礙設施等，另一則為人力的資源，如資源教師、專業團隊、社工人員等（葉秀香，2003）。此外， 每位資源班的學生都擁有自己的個別化教育計畫（IEP），此份個別化教育計畫（IEP）結合了學校行政 人員、普通班教師、專業團隊、家長、資源班教師共同為其擬定。資源班能提供普通教育師生與特殊教 育學生各項支持性服務（王振德，1999；張蓓莉，1998），也是學習障礙或輕度障礙學生最主要的教育 安置方式（陳雍容，2002）。

【特點】

孟瑛如（1999）認為一個健全運作的資源班通常會有下列特點：

1.	具有合格且富教學經驗與熱誠的特教老師。
2.	資源教室位於學校中心位置，鄰近輔導室或保健室，並具有無障礙環境之設備。
3.	能落實特教專款專用，故教室中各類資源教材教具齊備，同時並有相關電腦設備以隨時能實施電腦輔助教學。
4.	資源班教師與普通教師能有定期溝通的雙邊教學會議，使學生能夠在普通班與資源班的教學緊密結合。
5.	能在開學後一個月內依學生的個別學習特性、學習風格，擬定個別化教育計畫及相關服務計畫，並邀請家長定期參與其孩子的個別化教育計畫之擬定與檢討。
6.	校內行政體系的支持與整合。
7.	定期或不定期的親師聯絡，或親職教育課程活動舉辦。